唐君

【摘要】針對當(dāng)前閱讀教學(xué)急功近利、教師指導(dǎo)力不夠、學(xué)生閱讀力低下的現(xiàn)狀，制定明確、清晰、科學(xué)的整本書閱讀指導(dǎo)策略勢在必行?！白x前導(dǎo)讀領(lǐng)讀、讀中推進伴讀、讀后提升悟讀”的閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)，把切實提升教師閱讀指導(dǎo)力作為第一目標，走實閱讀指導(dǎo)的三個階段，最終達成學(xué)生閱讀力的有效提高。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 閱讀指導(dǎo)策略 閱讀力

當(dāng)前的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作存在著許多怪相：急功近利，以做題代替閱讀，學(xué)生閱讀力得不到提高，教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)力不夠。過多地強調(diào)理解、感悟、滲透、熏陶、內(nèi)化等這些說不清道不明的概念，而少有明確性、清晰化，技術(shù)層面的閱讀指導(dǎo)策略，這也是中小學(xué)語文教師在推進整本書閱讀實踐過程中普遍存在的問題。鑒于以上的認識，我們提出了“讀前導(dǎo)讀領(lǐng)讀、讀中推進伴讀、讀后提升悟讀”的課外閱讀指導(dǎo)支持系統(tǒng)，并開展三個層次的課型研究，旨在提升教師閱讀指導(dǎo)力的同時，走實閱讀指導(dǎo)的三個階段，讓學(xué)生想讀、會讀、“悅”讀。

一、領(lǐng)讀，讓學(xué)生想讀

教師利用各種契機，創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，用自身獨特的語言，給學(xué)生建立一幅流光溢彩的閱讀畫卷，讓他們對各類閱讀產(chǎn)生向往。這就是想讀。讀前導(dǎo)讀領(lǐng)讀課，一要做到找準切入點，二要引導(dǎo)學(xué)生找到正確的閱讀方法。

1.找準切入點

（1）從封面、封底切入。封面是一本書的“名片”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面中的書名、插圖、去推測這本書的主要內(nèi)容、主要場景等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面的作者、簡評，封底的書評、推薦語等信息，可以從側(cè)面對一本書有一個大概的了解。對于名家名著，還可以從介紹作者、講述作者創(chuàng)作故事的背景切入。

（2）從目錄切入。對于故事性強的書籍，可以從三個梯度來閱讀目錄：先通讀目錄，了解作者寫這本書的一般思路;再關(guān)注目錄中出現(xiàn)的人物或者地點等，猜測人物的關(guān)系和發(fā)生了什么樣的故事;最后根據(jù)目錄之間的關(guān)聯(lián)勾勒出一本書的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

（3）從片段切入。選擇一個或者幾個相對獨立、有趣，較為經(jīng)典的片段提供給學(xué)生，進行潛入式閱讀，或者在片段空白處進行思維延伸、發(fā)散，適時設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（4）從相關(guān)影視作品切入。對于一些有改編影視作品的經(jīng)典書目，可以從組織觀看相關(guān)作品切入，幫助學(xué)生建立對其中的人物、故事、場景的初步認識，降低閱讀難度，激發(fā)閱讀的愿望和興趣。

2.引導(dǎo)閱讀方法

針對不同題材、不同形式的作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用通讀全書、略讀章回、精讀細節(jié)、研讀主題、共讀分享、參讀資料、批注式閱讀、測試式閱讀、延伸拓展式閱讀、對比式閱讀等不同的閱讀方法。

二、伴讀，讓學(xué)生會讀

以主題式閱讀任務(wù)為抓手，以閱讀策略的實施為推力，幫助學(xué)生走實由薄到厚的閱讀過程。具體來說，從情節(jié)概括、人物評價、主題概述、藝術(shù)特色、作品思想及表現(xiàn)形式等方面提供給學(xué)生不同的主題研讀任務(wù)，利用提取信息、提問、可視化、預(yù)測、比較、聯(lián)結(jié)等閱讀策略，供學(xué)生參考、選擇并完成。

例如：在部編版教材中寓言類書籍的整本書閱讀中，我們采用閱讀策略伴讀推進法：

這個過程是學(xué)生閱讀指導(dǎo)支持的關(guān)鍵，也是衡量教師閱讀指導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。所以對于教師來說，要通過自我學(xué)習(xí)，修煉閱讀技能，要堅持在長期的各類閱讀實踐與陶冶中，形成支持學(xué)生閱讀指導(dǎo)能力提高的專業(yè)素養(yǎng)，凸顯教師閱讀指導(dǎo)的力量。

詩歌、散文、小說、傳記、戲劇、科普等不同類別的讀物，表現(xiàn)手法和表達方式都不同，課程標準中閱讀目標不一樣，研讀任務(wù)的設(shè)計也不盡相同，需要教師研究并準確把握。

三、悟讀，讓學(xué)生悅讀

“悅”在《說文解字》中是這樣解釋的：“悅，猶說也，拭也，解脫也。若人心有郁結(jié)能解釋之也。”具體地說，我們所說的悅讀就是要讓學(xué)生在放飛自我的閱讀后感受到耳目、心靈、情感、人格等全身心的愉悅通透。

悟讀的過程，就是要在整體通讀作品的基礎(chǔ)上欣賞文學(xué)作品，形成自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示;對于作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對于作品中感人的情境和形象，能夠說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

以部編版教材寓言類書籍閱讀為例：

1.鼓勵學(xué)生有差異解讀

學(xué)生的思維是具有個體差異的。在交流《克雷洛夫寓言》和《伊索寓言》的異同點時，我們設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：比較這兩本書中的《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》的情節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生的想法和我們預(yù)設(shè)的一樣，《克雷洛夫寓言》中的兩個故事情節(jié)緊湊、語言生動、描寫細致，比較適合表演課本劇。但是有一位同學(xué)卻提出了相反的意見，他認為《伊索寓言》中的這兩個故事情節(jié)簡單清晰，更加適合改編課本劇，讓編劇和表演的同學(xué)有更大的空間進行再次創(chuàng)造。這樣的想法讓教師眼前一亮，也啟示教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言時，要尊重學(xué)生生命個體的豐富性與獨特性，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和內(nèi)在驅(qū)動力，才能實現(xiàn)學(xué)生的立體成長。

2.鼓勵學(xué)生多角度提問

提問是課外閱讀重要的策略，合理的提問能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，而寓言閱讀訓(xùn)練學(xué)生多角度提出問題，更加能夠提升思維力。例如：閱讀《隱士和熊》，學(xué)生就學(xué)會了從旁觀者的角度提問、從傷害者的角度提問、從受害者的角度提問、從情節(jié)翻轉(zhuǎn)的角度提問。學(xué)生突破常規(guī)，嘗試從不同的角度思考。用精彩的提問，促使學(xué)生提升文本感知的廣度和深度，也促使學(xué)生多角度、擴展性地思考問題，為自己的思維發(fā)展增添動力。

3.鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維又稱輻射思維、擴散思維、放射思維，指大腦在思考時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。在閱讀中，學(xué)生能夠根據(jù)一個點，思維沿著許多不同的方向擴展，使自己的觀點擴散到有關(guān)聯(lián)的各個方面。比如，三年級學(xué)生在探究分析《伊索寓言》故事的特點時，能夠從寫法、語言特色、結(jié)構(gòu)、角色等多方面進行擴散，這就是發(fā)散性思維。再如，六年級學(xué)生讀到《貓和夜鶯》，想到了自己和夜鶯一樣膽小懦弱，并能想到類似的表現(xiàn)和結(jié)局，用以警示自己;有的讀到了《磨坊主》，聯(lián)想到自己學(xué)習(xí)上蒙混過關(guān)最終卻害了自己的事情。

4.鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

寓言來源于生活，但是生活在變，寓言未變，但是寓意會不會變？用今人的角度再解讀寓言時，是否有了新的意義？比如，二年級學(xué)生在交流《愚公移山》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：放在今天，愚公挖山的行為是否恰當(dāng)？與美國的《明鑼移山》比較、辨析，就會看到學(xué)生不一樣的思維方式。六年級學(xué)生在交流狼的形象時，就有人提出這樣的質(zhì)疑：狼真的像大部分寓言中說的那樣貪婪殘暴嗎？有學(xué)生在聯(lián)系生活中狼的習(xí)性和《小狼小狼》里讀到的狼的形象，發(fā)現(xiàn)狼也有聰明、親情、獨立、高貴、自尊的一面。在交流《老狼和它的小崽》這則寓言時，學(xué)生也讀出：狼對待自己的孩子時盡顯母愛和親情，在教育自己的狼崽捕食時要知己知彼、審時度勢、出手精準，做到了教導(dǎo)有方。這與現(xiàn)在很多盲目跟風(fēng)、全部包辦的家長不一樣。在教育方法上，現(xiàn)在的家長與狼比起來就差遠了。學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力可見一斑。

5.鼓勵學(xué)生多元化解讀

多元解讀是指學(xué)生在閱讀過程中對文本的內(nèi)涵進行不同的情感體驗的方式及結(jié)果。不同的學(xué)生能夠從不同的角度，透過不同的語言體系，以不同的思想方法認識、闡述接受某個主題，多樣化地、有說服力地解讀這樣的主題，并能夠被別人接受。比如在角色的解讀上，某個同學(xué)通過做狼的形象的多元化解讀的思維導(dǎo)圖，得出的結(jié)論是：“《克雷洛夫寓言》中的角色具有多元性，在不同的故事情境中，狼被賦予了許多復(fù)雜的人物心理和思想?！痹偃缭谠⒁獾慕庾x上，學(xué)生能夠從不同的人物或者聯(lián)系當(dāng)下進行多方面的解讀。

悟讀，可以通過讀后深入研讀活動，交流心得，探討主題，評價品評，拓展延伸。鼓勵學(xué)生或贊同、或質(zhì)疑、或鑒賞、或批判、或思辨;鼓勵學(xué)生或吟誦、或講述、或書寫、或評論、或創(chuàng)造，將自己的思考力和閱讀力充分表現(xiàn)出來，讀出自我。在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見解。

對于整本書閱讀的指導(dǎo)，只有走實領(lǐng)讀、伴讀、悟讀三個過程，才能引導(dǎo)學(xué)生積極地認同閱讀、向往閱讀、學(xué)會閱讀，才能從語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市寶塔路小學(xué)）