馬曉萍

一、設(shè)計(jì)意圖

（一）關(guān)于 UbD理論

“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（簡稱 UbD）”是美國課程改革專家威斯金和麥克泰格積極倡導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)理念。運(yùn)用 UbD理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.逆向設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師在思考如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的是什么。在確定預(yù)期目標(biāo)后，再考慮有效的評(píng)估辦法，最后考慮教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這種“倒推式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使目標(biāo)、評(píng)估、活動(dòng)三者之間建立關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)活動(dòng)緊扣目標(biāo)展開，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)用來評(píng)價(jià)學(xué)生完成目標(biāo)的達(dá)成度。課堂上所有的教學(xué)行為都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這樣，課堂的效度得以提高。

2.理解為先

UbD理論將目標(biāo)分成知識(shí)和技能目標(biāo)、理解意義目標(biāo)、遷移目標(biāo)三個(gè)層級(jí)。獲取知識(shí)和技能不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，最終目的是為達(dá)成學(xué)生的理解而教。學(xué)習(xí)以追求理解為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在新的情境中運(yùn)用知識(shí)來解決問題，能讓知識(shí)真正服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)和生活。層級(jí)性目標(biāo)，能讓不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)

UbD理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在體驗(yàn)中接受知識(shí)，課堂以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教師的作用是為學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生用表現(xiàn)展示自己的理解能力。因?yàn)楸憩F(xiàn)性任務(wù)沒有唯一答案，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估依據(jù)指標(biāo)和量規(guī)進(jìn)行判斷。指標(biāo)和量規(guī)的設(shè)置，能讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)路徑和達(dá)到相應(yīng)層級(jí)的要求，教師也可以以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)。

（二）關(guān)于單元整體教學(xué)

統(tǒng)編教材采用文選型編排體例，教材由一篇篇獨(dú)立的文章組成。教學(xué)以單篇教學(xué)為多，學(xué)生學(xué)習(xí)以單篇閱讀為主。吳欣歆教授認(rèn)為“單篇閱讀，閱讀時(shí)間短，閱讀目標(biāo)單一，難以建構(gòu)文章間的意義關(guān)聯(lián)，散點(diǎn)式閱讀的傾向比較明顯”[1]。鄭桂華教授曾指出當(dāng)下的語文課堂，教得多而雜，碎而淺，且耗時(shí)多。針對(duì)這樣的問題，她強(qiáng)調(diào)“新教學(xué)”這一概念，即采用大單元、大情境、大任務(wù)的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，擺脫學(xué)習(xí)的淺表化、碎片化，由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。[2]合理而有效的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)主要概念和過程進(jìn)行深入持久的理解，是保證教學(xué)既有效果又有效率的前提和基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的四篇文章，都是游記。閱讀是一種文體思維。四篇游記的閱讀，都要基于游記的文體特征而展開。再者，對(duì)游記有深刻的理解，掌握閱讀游記的正確路徑，認(rèn)識(shí)游記之于生活的意義，是游記共同的教學(xué)價(jià)值。文體相同，閱讀路徑相同，教學(xué)價(jià)值相同，這都為大單元教學(xué)提供了一種可能。

二、游記單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）階段一：確定預(yù)期目標(biāo)

教材對(duì)這一單元學(xué)習(xí)的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如下：

【學(xué)習(xí)遷移】

能自主運(yùn)用本單元所學(xué)的游記知識(shí)，記錄自己的旅游經(jīng)歷。

【理解意義】

深入持久理解：①游蹤是游記散文中標(biāo)志性的要素之一，在游記散文中有重要作用;②游觀與景點(diǎn)特點(diǎn)、作者的見識(shí)閱歷和價(jià)值取向有關(guān)，游觀既有客觀性，又有主觀性;③游感與游觀有緊密聯(lián)系，游感與所游之地的地理環(huán)境、歷史、人文有關(guān)，是觸景生情，因情而思，作家接觸客觀風(fēng)景時(shí)內(nèi)心的感受，是游記作品感動(dòng)和啟發(fā)讀者的重要因素。

核心問題：①游蹤在游記中有著怎樣的作用？②不同的人描寫同一個(gè)景點(diǎn)，景點(diǎn)特點(diǎn)為何會(huì)不同？游記內(nèi)容的選擇與什么有關(guān)？③攝影能取代游記嗎？讀游記的意義是什么？

【掌握知能】

知識(shí)：了解游記的文體特征。

技能：①掌握景物描寫的技巧;②掌握寫游記的方法。

設(shè)計(jì)說明：游記閱讀，了解文體特征是基礎(chǔ)。學(xué)生了解了文體特征，才能找到閱讀的正確路徑。掌握寫景方法，掌握寫游記的方法，才能為游記寫作提供幫助?；诖?，確定上述知能目標(biāo)。學(xué)生了解了游記的文體特征，并不代表真正理解了游記。能對(duì)游蹤、游觀、游感進(jìn)行深入分析，能闡述三者之間的關(guān)系，能對(duì)一篇游記的優(yōu)劣之處作出自己的評(píng)析，這才是真正的理解。而學(xué)生能運(yùn)用游記知識(shí)，記錄自己的旅游經(jīng)歷，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，才算達(dá)到學(xué)習(xí)的最高層級(jí)——遷移?；诖耍_定上述學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)和理解意義目標(biāo)。

（二）階段二：確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估辦法

評(píng)估方法如表1所示。

目標(biāo) 表現(xiàn)性任務(wù)：將用哪些表現(xiàn)說明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理解？

1.開展一次關(guān)于好游記的微講座，讓學(xué)生明白怎樣才是好的游記，為同學(xué)能選擇好的游記進(jìn)行閱讀提供幫助;2.能對(duì)一篇游記提出修改方案，并闡述修改理由;3.記錄自己的某一次游覽經(jīng)歷，和大家分享 其他證據(jù)：填表、簡答 ]

設(shè)計(jì)說明：UbD理論把“理解”界定為能解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個(gè)側(cè)面。當(dāng)學(xué)生能闡述自己對(duì)好的游記的認(rèn)識(shí)，能對(duì)別人的游記提出自己的修改意見，能提出富有洞見的觀點(diǎn)，能夠和大家分享自己的游覽經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的所見所思所感，那就意味著學(xué)生已經(jīng)理解。

（三）階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程

1.活動(dòng)一

（1）閱讀四篇文章，完成下表（表2），并根據(jù)表格內(nèi)容說說你對(duì)游記文體的認(rèn)識(shí)。

借助表格，說說你對(duì)游記文體的認(rèn)識(shí)。

你覺得攝影能取代游記嗎？

（2）閱讀《江南的冬景》《西溪的晴雨》兩文。這兩篇文章，一篇是游記，一篇是寫景散文，請(qǐng)你作出判斷，并闡述理由。（文章略）

設(shè)計(jì)說明：活動(dòng)一是基于知能目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)設(shè)計(jì)。表2的設(shè)計(jì)，目的是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生借助表格去探究游記的文體特征。這樣就避免了教師對(duì)知識(shí)的直接傳授，讓知識(shí)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)之旅，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生對(duì)游記文體有所了解的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)ニ伎加斡浥c攝影的區(qū)別，在比較中進(jìn)一步了解游記文體。為何設(shè)計(jì)判斷游記與寫景散文這一活動(dòng)？一方面是因?yàn)橛斡泴儆谏⑽?，與寫景散文難以區(qū)分，容易混淆;另一方面是讓學(xué)生運(yùn)用已了解的游記知識(shí)，對(duì)游記作出判斷，在判斷中加深對(duì)游記文體的認(rèn)識(shí)。兩個(gè)活動(dòng)，由學(xué)知識(shí)到用知識(shí)，使學(xué)習(xí)具有層遞性。

2.活動(dòng)二

（1）文學(xué)社邀請(qǐng)你向同學(xué)們作“關(guān)于好游記的標(biāo)準(zhǔn)”微講座，讓大家明白怎樣才是好的游記，為他們能選擇好的游記進(jìn)行閱讀提供幫助。請(qǐng)你先完成表3、表4兩張表格，并借助表格思考好的游記的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，然后給同學(xué)們開個(gè)微講座。（提示：微講座的評(píng)價(jià)指標(biāo)和量規(guī)見表5）

（2）春日，小文游了西湖，回去后寫了一篇游記《美麗的杭州西湖》（文章略），請(qǐng)你幫忙給他的游記提出修改建議，并說明修改理由。

設(shè)計(jì)說明：活動(dòng)二是基于理解目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)設(shè)計(jì)。表3和表4，是提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。表3能引發(fā)學(xué)生對(duì)游蹤、游觀、游感、語言特點(diǎn)、描寫方法等進(jìn)行深入思考，分析它們的內(nèi)在關(guān)系。表4能促發(fā)學(xué)生思考：同樣的景點(diǎn)，為什么不同的作者選擇的景觀會(huì)有不同？同樣的景觀，不同的作者為什么感受會(huì)不一樣？這兩張表可以促發(fā)學(xué)生思考好游記的標(biāo)準(zhǔn)是什么。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)游記的內(nèi)里。當(dāng)他們對(duì)游記內(nèi)里有自己的分析和闡述，那就意味著他們開始走向理解。修改游記，要基于對(duì)好游記有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。心中有標(biāo)準(zhǔn)，才知道存在什么問題，才知道應(yīng)該怎么改。

3.活動(dòng)三

學(xué)校開展“游運(yùn)河、話運(yùn)河”活動(dòng)。此次活動(dòng)有以下任務(wù)（任務(wù)的具體要求見表6）：

（1）多角度拍攝運(yùn)河照片。

（2）拍攝采訪視頻。

（3）查找運(yùn)河資料，進(jìn)一步了解運(yùn)河。

（4）利用照片、采訪視頻、資料等，做一個(gè)“游運(yùn)河，話運(yùn)河”小視頻。視頻中要有自己的講述，把自己此次游運(yùn)河以及在采訪過程中所看到的運(yùn)河景觀、所觸發(fā)的運(yùn)河情思等向大家進(jìn)行講述。

（提示：攝影、采訪、資料都是為完成小視頻這一任務(wù)服務(wù)的，要考慮它們之間的關(guān)系）

設(shè)計(jì)說明：活動(dòng)三是基于遷移目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)設(shè)計(jì)。拍攝風(fēng)景、采訪及資料查找，能夠讓學(xué)生多角度了解運(yùn)河，了解運(yùn)河的風(fēng)情、歷史、文化、情結(jié)等，讓學(xué)生擁有豐富的講述素材。做小視頻，講述游覽經(jīng)歷，實(shí)質(zhì)就是游記寫作。但是，單純的游記寫作學(xué)生會(huì)生厭，讓他們做小視頻，把照片、采訪、音樂、講述內(nèi)容等融合在一起，合作完成，學(xué)習(xí)就變得好玩?；顒?dòng)三的學(xué)習(xí)，涉及攝影、信息技術(shù)、查找資料、采訪等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有一定的意義。

4.活動(dòng)四

暢所欲言：游記之于我們的生活，有何存在的價(jià)值？

設(shè)計(jì)說明：通過此活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考游記閱讀的意義。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到游記的閱讀價(jià)值，體會(huì)到游記之于我們生活的意義。這也是語文學(xué)科人文性的體現(xiàn)。

5.作業(yè)

課外閱讀余秋雨的游記散文《游走廢墟》。

設(shè)計(jì)說明：課外閱讀游記，一方面是為了鞏固課內(nèi)所學(xué)的游記知識(shí)，另一方面是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于自己的閱讀。跟隨余秋雨的文字，游走在敦煌和都江堰這些歷史文化之地，品味廢墟文化，咀嚼歷史況味，這也是游記閱讀的意義體現(xiàn)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（1）：11.

[2]鄭桂華.核心素養(yǎng)時(shí)代的“新教學(xué)”——指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)[EB/OL].（2019-05-05）[2020-05-21].http：//renwen.shnu.edu.cn/a0/23/c2900a696355/page.htm.