陳 微，譚春嬌，唐玉華，吳明飛，王志英

（1.國防科技大學 計算機學院，湖南 長沙 410073；2.國防科技大學 教務處，湖南 長沙 410073）

0 引 言

數(shù)字系統(tǒng)作為電子計算機系統(tǒng)的基礎，是計算機硬件課程系列的專業(yè)核心課程。當前，培養(yǎng)計算機系統(tǒng)能力成為各院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標，培養(yǎng)具有系統(tǒng)觀、能夠進行軟、硬件協(xié)同設計的軟硬件貫通人才成為后PC 時代計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵[1-2]。因此，數(shù)字系統(tǒng)課程的重要性日益突出。

傳統(tǒng)數(shù)字系統(tǒng)課程往往局限于基本理論知識的掌握和少量課程大作業(yè)的實踐，缺乏科學系統(tǒng)的課程實驗體系和有效的實驗過程管理。學生難以將理論知識與實踐相結合，數(shù)字系統(tǒng)的實際動手開發(fā)能力沒有得到有效的鍛煉。作為實踐性很強的專業(yè)課程，在邊學邊干中展開教學，數(shù)字系統(tǒng)課程才能真正達到培養(yǎng)學生數(shù)字系統(tǒng)設計能力的教學目的。

1 課程的地位與特點

數(shù)字系統(tǒng)課程與其他課程間的關系如圖1 所示。課程在電路與模擬電子技術、數(shù)字電子與數(shù)字邏輯、程序設計以及計算機原理的基礎上，對數(shù)字系統(tǒng)設計的相關知識進行系統(tǒng)講解，為學習后續(xù)課程，如嵌入式系統(tǒng)、計算機體系結構、VLSI 設計等打下必要的基礎。

圖1 數(shù)字系統(tǒng)在計算機專業(yè)課程體系中的地位

課程的教學目標是要從基礎知識的角度講解數(shù)字系統(tǒng)設計的相關概念、基本原理，從方法學的角度闡述數(shù)字系統(tǒng)工程設計中的有關概念，使學生了解數(shù)字系統(tǒng)設計過程、主要指導原則及關鍵技術，并輔以相關實例，從而建立全局、整體的數(shù)字系統(tǒng)設計觀念。另一方面，課程重在培養(yǎng)學生的實踐能力，即實際設計和開發(fā)數(shù)字系統(tǒng)的能力，因此該課程涉及的知識面廣、內(nèi)容多、實踐要求高。

貫徹“邊學邊干”的教學理念，基于課程的教學目標和重點，科學系統(tǒng)地設置理論教學和實踐教學內(nèi)容，采用有效新穎的教學手段和教學管理模式，培養(yǎng)學生的數(shù)字系統(tǒng)設計和開發(fā)的能力，是該課程教學中探索的主要方面。

2 課程教學設計

數(shù)字系統(tǒng)課程教學內(nèi)容一般包括理論教學和實踐教學兩部分。教學內(nèi)容設計上需要達到的教學目標：①掌握基礎理論，理解數(shù)字系統(tǒng)設計的基本方法與流程；②邊學邊干，培養(yǎng)實踐動手能力，能夠自主設計一定規(guī)模的數(shù)字系統(tǒng)；③滿足不同學生知識與實踐層次的學習需求。

2.1 理論教學設計

課程內(nèi)容應由淺入深、由底向上，覆蓋數(shù)字系統(tǒng)設計的多個層面如表1 所示。

表1 理論教學內(nèi)容

理論教學首先概述數(shù)字系統(tǒng)設計的基本概念、主流技術等，使學生建立起對現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設計主要技術和手段的基本認識。硬件描述語言主要介紹Verilog 硬件描述語言的基本概念、語法和規(guī)則，以及如何使用EDA 工具進行現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設計。組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析與設計是數(shù)字系統(tǒng)設計的核心，學生在此基礎上進而掌握一般數(shù)字系統(tǒng)的設計方法和步驟。可編程邏輯器件部分主要介紹可編程邏輯器件的分類、原理和應用等。數(shù)字系統(tǒng)的建模與結構主要討論數(shù)字系統(tǒng)模型概念、模型與結構的關系、典型數(shù)字系統(tǒng)計算模型及其在系統(tǒng)設計應用中常用的衍生方式等。在掌握數(shù)字系統(tǒng)設計方法和一般步驟的基礎上，學生可以進階了解數(shù)字系統(tǒng)設計中典型的故障檢測方法和可測性設計。通過理論課程的學習，學生可以系統(tǒng)地了解數(shù)字系統(tǒng)的相關概念、設計方法和流程。

2.2 實踐教學設計

實踐教學對于數(shù)字系統(tǒng)課程而言極其重要，在理論教學之外，課程每周安排2 學時實驗講解課以及2 學時實驗輔導課，實踐教學內(nèi)容由與課程授課進度配套的課堂實驗和最后的綜合實驗兩部分組成。

2.2.1 課堂實驗

目前，本課程共設計12 個課堂實驗，分為示范性實驗、觀察性實驗以及設計性實驗3 個層次，與理論教學相配合，讓學生邊學邊干，實現(xiàn)理論和實踐的結合。每章所配套的課堂實驗數(shù)量見表1。表2 給出了這些課堂實驗與各知識點的對應關系。

表2 課堂實驗安排

實驗1 為示范性實驗，使學生熟悉實驗平臺，初步掌握EDA 工具的使用方法與步驟。實驗2 至實驗6 為觀察性實驗，配合第二章“硬件描述語言”展開。實驗7 至實驗11 為設計性實驗，要求學生根據(jù)理論課程中所學的方法，設計滿足實驗要求的組合邏輯或時序邏輯電路，用硬件描述語言描述，通過仿真驗證，在實驗平臺上下載實現(xiàn)。實驗7 至實驗11 的實驗案例，都是較為典型的組合邏輯電路和時序邏輯電路。實驗12 也是設計性實驗，與第四章“可編程邏輯器件”相配合。前序?qū)嶒炛?，學生用硬件描述語言描述數(shù)字系統(tǒng)，驗證通過后編程下載至實驗平臺上。事實上，實驗平臺本身提供了許多現(xiàn)成的IP核（如算術功能單元、時鐘模塊、I/O 接口模塊、存儲器模塊等）供集成在各類數(shù)字系統(tǒng)中。IP 核的使用可以實現(xiàn)設計重用，縮短數(shù)字系統(tǒng)的開發(fā)周期。因此，通過實驗12，學生能進一步掌握IP 核集成等數(shù)字系統(tǒng)設計的重要方法。

12 個課堂實驗，由淺入深、由簡到難，內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，前面的實驗為后面的實驗打基礎。例如，通過數(shù)碼管譯碼器實驗，學生掌握了數(shù)碼管的顯示控制方法；在計數(shù)器實驗中，學生在數(shù)碼管顯示的基礎上擴展，加入計時控制部分，從而實現(xiàn)按一定的時間間隔計數(shù)；通過交通燈實驗，學生掌握多個數(shù)碼管的輪流或分時顯示；前序?qū)嶒灥耐瓿煞纸饬藬?shù)字鐘實驗的難度，而課堂實驗的完成也為后續(xù)綜合實驗的完成提供了保障。

2.2.2 綜合實驗

在理論課程和課堂實驗的基礎上，通過綜合實驗全面考查和提升學生的數(shù)字系統(tǒng)設計能力。綜合實驗要求學生利用課后時間在實驗平臺上設計實現(xiàn)一個具有一定難度和規(guī)模的數(shù)字系統(tǒng)，并在實驗平臺上調(diào)試通過。

為了提高學生的興趣，課程可以提供2 個綜合實驗項目供學生選擇，如數(shù)字萬年歷、貪吃蛇游戲。為了滿足對學生不同能力水平的考核，綜合實驗的實驗指導書中明確給出不同成績等級所要求實現(xiàn)的實驗功能。在課程提供的綜合實驗項目之外，學生也可以自己命題，自主設計難度和規(guī)模相當?shù)臄?shù)字系統(tǒng)，如用俄羅斯方塊游戲或吃豆人游戲代替貪吃蛇游戲等。

在綜合實驗的實驗指導書中，教師給出實驗功能要求、注意事項以及評分標準。理論課程第5 章—第7 章中介紹的方法與技術，也被要求靈活運用在綜合實驗中。學生根據(jù)所選實驗項目的具體要求進行系統(tǒng)總體設計以及模塊設計，然后進行硬件代碼的開發(fā)、調(diào)試和系統(tǒng)實現(xiàn)。最后要求學生提交的實驗作業(yè)包括實驗源代碼以及詳細的實驗報告。完整的實驗報告包括需求分析、總體設計、模塊設計、運行結果、難點和問題分析、總結等內(nèi)容。

2.2.3 實驗平臺

雖然理論教學中涉及了基于中小規(guī)模邏輯器件的傳統(tǒng)數(shù)字系統(tǒng)設計實現(xiàn)方法，但課程的重點在于基于EDA 工具和硬件描述語言的數(shù)字系統(tǒng)開發(fā)實現(xiàn)技術。因此，課程實驗均在基于可編程邏輯器件的實驗平臺上展開。實驗平臺選擇的依據(jù)有：①采用主流廠商的可編程邏輯器件，支持主流商用的EDA 開發(fā)工具；②滿足課堂配套實驗和綜合實驗的需求；③自帶豐富的接口，便于各種趣味實驗的展開，為學生自主設計實驗項目提供資源保證；④提供可擴展口，用于后續(xù)外接其他模塊和設備進行平臺擴展，滿足后續(xù)擴展實驗的需求；⑤具有較高的性價比，保證每個學生都能有一套口袋實驗室隨時進行實踐鍛煉?；谏鲜鲆螅n程選用一款入門級的實驗開發(fā)板，如圖2 和圖3 所示。

圖2 實驗開發(fā)板外觀

圖3 實驗開發(fā)板主要模塊與接口

該實驗開發(fā)板選用Xilinx 公司的Spartan6系列的XC6SLX9，同時配置64Mbit 的RAM 和32Mbit 的Flash 資源，以確保資源使用的裕度。表3 為實驗板載的基本資源。該實驗開發(fā)板支持多種層次的實驗需要，本課程所有的課堂配套實驗以及綜合實驗均在該實驗平臺上完成。作為入門級的實驗開發(fā)板，與此開發(fā)板功能類似的實驗平臺有很多可供選擇，性價比都較高，適合供學生人手一塊進行課堂和課后練習。

表3 實驗開發(fā)板資源

3 課程管理與考核

很多教師抱怨學生對實驗課不重視，抄襲現(xiàn)象嚴重，實踐教學效果不理想。部分學生的學風和學習態(tài)度固然存在一定問題，但作為教師，應該更多地從自身找問題，從教學本身找原因。完善實驗管理過程，完善課程考核機制，是提高學生學習積極性，提高教學質(zhì)量的重要途徑[3]。

3.1 加強實驗過程管理

實驗系列教師缺乏、助教制度不完善是國內(nèi)院校普遍存在的問題。不少課程的實驗課都是交由助教講課或輔導，而不是由主講教師或是專門的實驗教師承擔。很多助教都是研究生，沒有經(jīng)過專門的教學培訓，缺乏教學經(jīng)驗。有的助教本身對所輔導的課程并不精通，更有甚者是抱著學習一門課的目的來當助教。因此，實踐教學師資力量的薄弱，必然影響到實踐教學質(zhì)量。教師對實踐教學的不重視，必然導致學生對實踐學習的不重視。

目前，本課程的實踐教學由主講教師親自擔任。課程主講教師在從事過大型工程開發(fā)任務、具有豐富的數(shù)字系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗的教師中選拔。另一方面，課程助教的人選嚴格把關，只選擇具有相關專業(yè)背景或具有相關工程開發(fā)經(jīng)驗的高年級研究生擔任，助教名單需主講教師進行面試才能確定。從近兩年的教學效果來看，完善實驗過程管理，加強實驗教學的師資力量，可以有效提高實踐教學的教學質(zhì)量。

3.2 完善課程考核機制

在課程考核上，堅持“過程大于結果”的理念。本課程考核項目及比重為：理論考核占40%，課堂實驗7 至實驗11 各占5%（共計25%），綜合實驗占30%，平時成績占5%，實驗考核的比重大大增加。課程強化對學生的過程性評價，一方面增加對課堂實驗的考核，另一方面綜合實驗考核明確給出成績等級。因為學生的能力彼此不同，有的學生難以完全獨立設計實現(xiàn)功能復雜的數(shù)字系統(tǒng)。如果給學生單一的考核要求，那么這部分學生會因為畏難情緒而放棄動手嘗試實驗。因此，從簡單的實驗入手并考核，可以鼓勵學生進行實踐嘗試，對學生學習過程中的進步也是鼓勵。

在實驗實施過程中，鼓勵學生相互討論和分享經(jīng)驗。但討論之余必須獨立完成實驗并參加實驗驗收。實驗驗收由主講教師或助教與學生一對一開展。驗收過程中，學生要描述所設計數(shù)字系統(tǒng)的功能、解釋部分代碼。這種驗收方式有效減少了抄襲現(xiàn)象。

4 教學效果

數(shù)字系統(tǒng)課程教改實施2 年以來，教學成效顯著：①學生實踐能力得到了較大的提高，課堂實驗獨立完成率達到97%，綜合實驗獨立完成率達到94%，各層次的學生在動手能力培養(yǎng)方面都有收獲；②學生理論課成績大幅提高，經(jīng)過了大量實踐鍛煉，學生將理論與實踐相結合，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎紗栴}；③培養(yǎng)了一批硬件愛好者，在綜合實驗部分，不少學生加入了自己的理解和創(chuàng)新，設計的數(shù)字系統(tǒng)也是奇思妙想、精彩紛呈。

5 結 語

數(shù)字系統(tǒng)課程的地位和特點決定了實踐教學環(huán)節(jié)在該課程中的重要性。邊學邊干將理論教學和實踐教學相結合，是提高教學質(zhì)量的有效手段。實踐證明，合理設置與理論課程緊密配合的實驗內(nèi)容，對于學生全面深入掌握課程內(nèi)容，積累工程經(jīng)驗，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識等方面都是非常有用的。后續(xù)的教學改革將繼續(xù)探索創(chuàng)新實驗內(nèi)容和實驗模式，而如何規(guī)劃銜接好上下游課程之間的實驗內(nèi)容和實驗平臺，也是課程需要重點考慮的問題。