彭海靜

（泰州學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

0 引 言

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，所實(shí)施的人才培養(yǎng)方法和手段[1-2]。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)離不開(kāi)校企合作和就業(yè)導(dǎo)向。校企協(xié)同是校企合作的深化，是新時(shí)代對(duì)校企合作的新要求，而就業(yè)導(dǎo)向不能僅僅關(guān)注學(xué)生能否更好地初次就業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯中能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，圍繞學(xué)生初次就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展兩種能力的培養(yǎng)，深入開(kāi)展校企協(xié)同育人，成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

1 研究背景

1.1 校企協(xié)同育人研究

2012 年，《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提到要探索建立校企協(xié)同的新模式，目前國(guó)家正全方位大力推進(jìn)高校與企業(yè)協(xié)同育人。當(dāng)前，高職教育領(lǐng)域的校企協(xié)同育人研究已較成熟，涉及運(yùn)行機(jī)制、育人模式、實(shí)現(xiàn)路徑、實(shí)踐研究等方面。借鑒高職研究成果，越來(lái)越多的學(xué)者正對(duì)應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人進(jìn)行研究。王素君等指出讓教育聚焦企業(yè)需求和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，是推動(dòng)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的動(dòng)力所在[3]。吳奇等認(rèn)為人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生能力養(yǎng)成為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建集溝通決策為一體的校企共贏的平臺(tái)[4]。孫明提出校企共同構(gòu)建“專業(yè)人才勝任力模型”，這將有助于在校企之間建立共同的話語(yǔ)體系[5]，從而有助于實(shí)現(xiàn)校企育人的“同向同行，協(xié)同發(fā)展”。房三虎等強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)注重提升學(xué)科優(yōu)勢(shì)以成為與其他單位開(kāi)展協(xié)同合作的基礎(chǔ)[6]；王含笑對(duì)應(yīng)用型軟件本科人才培養(yǎng)的校企合作協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行實(shí)踐探索，提出保障校企雙方的共榮利益訴求是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵[7]。

1.2 就業(yè)能力研究

近年來(lái)，就業(yè)導(dǎo)向越來(lái)越受地方高校關(guān)注，但關(guān)注重點(diǎn)以“如何就業(yè)、如何早就業(yè)”為主，關(guān)注就業(yè)能力培養(yǎng)的研究不多。

就業(yè)能力的概念最早由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇提出，他把就業(yè)能力界定為個(gè)體獲得和保持工作的能力。有學(xué)者將獲得工作能力稱為初次就業(yè)能力，將保持工作的能力稱為可持續(xù)發(fā)展能力，并對(duì)這兩種能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。謝瑩等指出推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑，并提出了就業(yè)能力導(dǎo)向的校企協(xié)同創(chuàng)新策略[8]。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前校企合作研究深度不夠，對(duì)于校企合作育人中“校企不合拍”的問(wèn)題缺乏研究；對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)研究較少，將校企合作、就業(yè)能力和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合的研究尤為缺乏。

2 當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才校企合作培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”、教育部“關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知”和教育部頒布的“計(jì)算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”均指明，工科類專業(yè)特別是面向新工科的計(jì)算機(jī)類專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過(guò)程應(yīng)將推進(jìn)校企合作作為重點(diǎn)工作，將基于校企合作的人才培養(yǎng)模式改革作為重要研究?jī)?nèi)容。

但在計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐中，學(xué)校和企業(yè)在目標(biāo)、體制和機(jī)制等方面存在較大差異和沖突。學(xué)校關(guān)注人才培養(yǎng)的社會(huì)效益，企業(yè)更關(guān)注參與人才培養(yǎng)所能獲得的經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，企業(yè)更關(guān)注近期的用人需求；學(xué)校的培養(yǎng)方案應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，企業(yè)的人才需求存在很大的波動(dòng)性；學(xué)校教師資格存在較高的門檻，教師和教學(xué)管理有較為嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，而IT 企業(yè)的人才選擇和員工管理通常比較靈活；學(xué)校對(duì)教師的管理通常是基于專業(yè)和課程，而IT 企業(yè)對(duì)其員工通常是基于項(xiàng)目。

以上種種都導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作問(wèn)題重重，典型有“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與企業(yè)人才需求脫節(jié)”“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)兩張皮”“企業(yè)兼職教師管理難”“學(xué)校教師與企業(yè)工程師交流不暢”等問(wèn)題。

為解決這些問(wèn)題，江蘇省實(shí)施了“服務(wù)外包類嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，要求學(xué)校引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，但在實(shí)施過(guò)程中帶來(lái)了新的問(wèn)題。為了避免校企雙方體制機(jī)制不同帶來(lái)的沖突，不少學(xué)校將校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)整體打包給企業(yè)，而由于企業(yè)更關(guān)注短期用人需求，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展?jié)撃懿蛔悖瑥倪h(yuǎn)景來(lái)看，這樣的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的需求依然是脫節(jié)的。另一方面，進(jìn)校開(kāi)展課程教學(xué)的企業(yè)兼職教師良莠不齊，部分教師教學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高。此外，企業(yè)兼職教師沒(méi)有足夠的時(shí)間參與學(xué)校的教研活動(dòng)，不能將其有效的納入專業(yè)和教研室進(jìn)行管理，增加了管理的難度。

3 基于“校企協(xié)同、雙能導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于“校企協(xié)同、雙能導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與改革的基本思路：在協(xié)同教育理論和OBE 教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)推進(jìn)校企合作“三協(xié)同”、實(shí)施雙能導(dǎo)向“四改革”、構(gòu)建質(zhì)量保障“三機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一流應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的總目標(biāo)，如圖1 所示。

圖1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 基本理念

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)一流應(yīng)用型本科人才和建設(shè)一流應(yīng)用型本科專業(yè)為目標(biāo)，以初次就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于協(xié)同教育理論和OBE 教育理念，探索校企協(xié)同實(shí)施計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，著力破解當(dāng)前校企合作培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題。本著“課程實(shí)踐與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合”“實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新指導(dǎo)相結(jié)合”“引入業(yè)師與培養(yǎng)教師相結(jié)合”的原則，從組織、質(zhì)量、條件等方面構(gòu)建校企合作的運(yùn)行保障機(jī)制，聚焦課程體系、教學(xué)模式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新教育等方面開(kāi)展教學(xué)改革。

3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)“計(jì)算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的人才培養(yǎng)多樣化建議，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以從事相關(guān)系統(tǒng)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)、建設(shè)、維護(hù)與運(yùn)行的應(yīng)用型人才為主，特別優(yōu)秀的可成為能夠從事信息化需求產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、維護(hù)和服務(wù)等的工程型人才。無(wú)論是培養(yǎng)應(yīng)用型還是工程型計(jì)算機(jī)本科人才，程序設(shè)計(jì)能力都是初次就業(yè)所需的最重要、最基礎(chǔ)的專業(yè)能力，而系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力則是進(jìn)一步可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展所需的最為重要的專業(yè)能力。

3.3 實(shí)施路徑

推進(jìn)“三協(xié)同”。一是校企協(xié)同構(gòu)建課程體系。組建企業(yè)參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和工作小組，面向社會(huì)需求，基于“通識(shí)教育與素質(zhì)提升對(duì)接”“專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)對(duì)接”，校企協(xié)同研究構(gòu)建專業(yè)課程體系。二是校企協(xié)同實(shí)施專業(yè)教學(xué)。推進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)課堂、學(xué)科競(jìng)賽雙導(dǎo)師等，校企協(xié)同實(shí)施課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂和雙創(chuàng)教育等專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并協(xié)同開(kāi)展教學(xué)改革研究。三是校企協(xié)同建設(shè)教學(xué)資源。推進(jìn)成熟技術(shù)進(jìn)教材、專業(yè)實(shí)踐有項(xiàng)目等，校企協(xié)同建設(shè)教材、教學(xué)案例和項(xiàng)目庫(kù)等教學(xué)資源。

實(shí)施“四改革”。一是實(shí)施課程體系改革。每學(xué)期均開(kāi)設(shè)有逐步深入的程序設(shè)計(jì)或系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，做到設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類課程不斷線；增加程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)綜合性課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力；引入前沿知識(shí)和當(dāng)前主流技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容；增設(shè)企業(yè)崗前教育選修課程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位的對(duì)接，并能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)對(duì)接。二是實(shí)施教學(xué)模式改革。改革教學(xué)手段，開(kāi)展線上線下一體的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課前、課中、課后”全過(guò)程信息化教學(xué)；改革教學(xué)方法，開(kāi)展理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)。三是實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革。優(yōu)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展過(guò)程性考核；通過(guò)多種形式的實(shí)踐考核加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查；引入企業(yè)參與實(shí)踐考核。四是實(shí)施雙創(chuàng)教育改革。改革雙創(chuàng)教育模式，推行“課創(chuàng)融合、學(xué)訓(xùn)一體”；開(kāi)展分類培養(yǎng)，實(shí)施“拔尖學(xué)生”培養(yǎng)計(jì)劃；引入企業(yè)參與雙創(chuàng)教育，實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”制。

構(gòu)建“三機(jī)制”。一是構(gòu)建校企協(xié)作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。構(gòu)建基于“院領(lǐng)導(dǎo)—企業(yè)高層管理人員”“系主任—企業(yè)業(yè)務(wù)主管”“學(xué)院教師—企業(yè)工程師”3 層次橫向溝通渠道的校企協(xié)作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。二是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。構(gòu)建企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果持續(xù)改進(jìn)專業(yè)和課程教學(xué)。三是構(gòu)建辦學(xué)條件有機(jī)完善機(jī)制。構(gòu)建企業(yè)參與的雙師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，引入企業(yè)參與青年教師培養(yǎng)；構(gòu)建校企共同參與的校外實(shí)踐條件優(yōu)化機(jī)制，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師實(shí)踐“三合一”的校外實(shí)踐基地，探索專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)“二合一”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式；校企共建校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地，探索創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)新模式。

4 基于“校企協(xié)同、雙能導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

4.1 實(shí)施課程體系改革

校企協(xié)同準(zhǔn)確把握企業(yè)人才需求。課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化綜合考慮學(xué)生的短期就業(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展需求，校企雙方研討構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，面向短期就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要由企業(yè)承擔(dān)，面向長(zhǎng)期發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)由校企共同承擔(dān)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)案例來(lái)源。

優(yōu)化課程體系，確保設(shè)計(jì)類課程不斷線。從程序設(shè)計(jì)（第1—3 學(xué)期）到系統(tǒng)設(shè)計(jì)（第4—6學(xué)期）再到畢業(yè)設(shè)計(jì)（第7—8 學(xué)期）層層推進(jìn)。第1—3 學(xué)期分別開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論（基于RAPTOR 的計(jì)算思維訓(xùn)練）”“C 程序設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”三門基礎(chǔ)性的程序設(shè)計(jì)類課程。第4—6學(xué)期根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同開(kāi)設(shè)相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程，如：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)面向智能計(jì)算系統(tǒng)先后開(kāi)設(shè)了“算法分析與設(shè)計(jì)”“智能系統(tǒng)應(yīng)用”“軟件工程”等。

強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練。通過(guò)增加程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地就業(yè)；通過(guò)整合單一課程的課程設(shè)計(jì)為多課程綜合性課程設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)“算法分析與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”“軟件工程課程設(shè)計(jì)”兩門綜合性課程設(shè)計(jì)。

引入前沿知識(shí)和主流技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容。Java 課程引入流行框架技術(shù)，實(shí)現(xiàn)軟件開(kāi)發(fā)的快速實(shí)現(xiàn)；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)引入當(dāng)前最熱門的Python 語(yǔ)言作為大數(shù)據(jù)分析的編程語(yǔ)言；選修課中開(kāi)設(shè)人工智能導(dǎo)論等前沿課程。

改革選修課程設(shè)置，增設(shè)兩類課程：一是增設(shè)創(chuàng)新訓(xùn)練類課程，如程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新訓(xùn)練等，校企共同授課；二是增設(shè)企業(yè)崗前教育課程，由企業(yè)授課，以縮小學(xué)校教學(xué)與崗位要求的差距。

4.2 實(shí)施教學(xué)模式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革

改革教學(xué)手段，開(kāi)展線上線下一體的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課前、課中、課后”全過(guò)程信息化教學(xué)。課前引入優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中引入“雨課堂”等平臺(tái)用于課堂互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課后引入“CG 系統(tǒng)”等平臺(tái)用于在線作業(yè)、單元測(cè)試等。

改革教學(xué)方法，開(kāi)展理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)。校企協(xié)作以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目和案例庫(kù)，并在教學(xué)中以項(xiàng)目導(dǎo)入，將實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

優(yōu)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過(guò)程性考核。通過(guò)信息化手段的使用，所有學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果均保存在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)供隨時(shí)查閱，在學(xué)習(xí)結(jié)束后還可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行追溯。

重視實(shí)踐考核，學(xué)科基礎(chǔ)類課程的實(shí)踐考核以現(xiàn)場(chǎng)操作考核為主，專業(yè)性課程的實(shí)踐考核以綜合性實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)為主。在考核中，引入企業(yè)參與，特別是對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)由校企共同實(shí)施。

4.3 實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。推行“課創(chuàng)融合、學(xué)訓(xùn)一體”，如將“藍(lán)橋杯”軟件大賽的賽題引入到“C程序設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中作為案例；加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；開(kāi)設(shè)綜合性課程設(shè)計(jì)，引入企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

開(kāi)展分類培養(yǎng)，實(shí)施“拔尖學(xué)生”培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)企業(yè)核心人才，乃至行業(yè)領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，遴選優(yōu)秀學(xué)生，校企合作進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，逐步在多個(gè)研究方向上形成學(xué)生梯隊(duì)。

校企共建校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地。校企共建“創(chuàng)新工作室”“虛擬IT 公司”等，企業(yè)派出優(yōu)秀工程師入駐學(xué)校，與學(xué)校教師共同組成創(chuàng)新指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)、擔(dān)任“拔尖學(xué)生”實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)教師，吸引學(xué)生加入創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展主流IT 技術(shù)應(yīng)用研究等。

4.4 建立校企協(xié)作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

“院領(lǐng)導(dǎo)—企業(yè)高層管理人員”層次。院企雙方主要負(fù)責(zé)人共同組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)校企協(xié)同開(kāi)展專業(yè)建設(shè)過(guò)程的重大問(wèn)題進(jìn)行溝通和研討，共同決定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位、培養(yǎng)方式、校企合作的形式和主要內(nèi)容等，共同對(duì)重大合作項(xiàng)目進(jìn)行討論決策。

“系主任—企業(yè)業(yè)務(wù)主管”層次。在具體專業(yè)的校企協(xié)同實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院的專業(yè)系主任和企業(yè)的教學(xué)管理負(fù)責(zé)人共同就如何開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)合作及合作過(guò)程的具體問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，以保障合作順利進(jìn)行并達(dá)成預(yù)期效果。

“學(xué)院教師—企業(yè)工程師”層次。在具體課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院一線教師和企業(yè)工程師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行溝通對(duì)接并合作實(shí)施教學(xué)，共同制定教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，合作編寫(xiě)教學(xué)案例，合作進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，合作開(kāi)展課程教學(xué)改革研究。

4.5 實(shí)施成效

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化。參與校級(jí)以上競(jìng)賽或主持校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目的比例超過(guò)90%，其中，省級(jí)以上占比超過(guò)25%，每年均超過(guò)20項(xiàng)；學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例超過(guò)30%；70%以上的畢業(yè)生畢業(yè)后的第一份職業(yè)為程序設(shè)計(jì)相關(guān)的工作。

構(gòu)建了“雙師雙能”型教師隊(duì)伍。通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐和校企雙師合作開(kāi)展專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，雙師素質(zhì)比例有很大提升，已超過(guò)教師總數(shù)的70%；雙師能力也得到顯著提高。企業(yè)兼職教師比例達(dá)到25%左右，且能參與到教學(xué)全過(guò)程和專業(yè)教學(xué)改革中。

取得系列教學(xué)改革成果。各專業(yè)均構(gòu)建了對(duì)接社會(huì)需求的課程體系，優(yōu)化了培養(yǎng)方案。校企合作開(kāi)展的教改項(xiàng)目和教學(xué)質(zhì)量工程近20 項(xiàng)，參加教學(xué)競(jìng)賽獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)6 項(xiàng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

研究表明，在計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，以“雙能”培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建課程體系，以“校企協(xié)同”為途徑實(shí)施教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生“雙能”水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)實(shí)施成效，可以有效培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、滿足社會(huì)需求的人才，也可以有效地鍛煉出一支高水平的應(yīng)用型師資隊(duì)伍，取得一批應(yīng)用型教學(xué)改革成果。

同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校和企業(yè)在利益目標(biāo)上的差異始終制約著校企協(xié)同的進(jìn)一步深化。人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是思政教育、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合。企業(yè)在專業(yè)教育上的參與度較高，但思政教育、雙創(chuàng)教育等方面企業(yè)的參與度還很不夠。如何構(gòu)建人才培養(yǎng)的“校企利益共同體”，如何讓企業(yè)真正“全員、全程、全方位”的參與“育人”，是我們下階段需要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。