（浙江諸暨市大唐街道文昌小學，浙江 諸暨 311800）

溫儒敏在《溫儒敏談讀書》中指出：不關注課外閱讀，語文課就是“半截子”的。義務教育語文課程標準（2011 年版）也要求：小學階段應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?？梢?，課外閱讀教學已經成為當下小學語文教學中的重要組成部分。隨著新一輪課程改革的不斷深入，小學語文課外閱讀教學已經取得了一定的進展，但是更多的實施過程，還處于“摸著石頭過河”的階段。如何進行有效的課外閱讀教學? 筆者結合教學實踐，擬從三種策略加以闡釋。

一、構建閱讀共同體，共赴快樂閱讀之約

一個人的力量是很渺小的，而一群人的力量是不可想象的。低年級學生的生理和心理都還出于發(fā)展階段，要對閱讀產生興趣，堅持有效的閱讀，是一件有難度的事。但是，當他們組成閱讀共同體后，組員之間可以互相幫助和深入交往，獲得繼續(xù)閱讀的動力。可是，要讓學生快樂地閱讀，僅僅把他們機械地組成一個個小團體是不夠的，還得讓他們覺得好玩兒，畢竟玩是孩子的天性，對低年級的學生尤甚，這時候創(chuàng)設情境，設計游戲就是一種非常好的方法，可以這樣操作，以筆者所帶文昌小學107 班為例：

（一）帶入情境

教師用神秘的語氣告訴學生：這學期，我們要進行一場大型的游戲，名叫“勇闖冒險島”。全班40 人，每5 人一組，自由組成8 個組，每組選出一名“船長”并給自己的團隊取個響亮的名字。

（二）制定規(guī)則

每天中午，集中進行課外閱讀。課余時間，由“船長”負責組織閱讀。當組內全員讀完某本必讀書后，到教師處領取相應的任務表，如下圖所示：

闖關任務卡

學生一起填完任務后，開啟下一本書的閱讀。當讀完四本必讀書后，就到達“冒險島”，取得勝利，到老師處領取勝利獎牌。

（三）展示賽程

在黑板報上繪制賽程圖，閱讀完一本就打勾：

（四）閱讀分享會

閱讀是輸入的過程，而閱讀分享是學生把閱讀內容經過自己的認知加工后，輸出的過程，這個過程可以發(fā)展學生的思維力，是十分必要的?；诳鞓烽喿x的目的，可以繼續(xù)以游戲的形式呈現(xiàn)，如筆者在《美麗的夢想》閱讀分享活動中進行了相關設計：

活動名稱：夢想猜猜猜

活動設計意圖：《美麗的夢想》是一本繪本，講述了一個充滿趣味的故事，故事中的小羊、小兔子、蝸牛、小豬、大象等動物都有著自己的夢想，為了了解學生的閱讀情況，設計了本次活動，并且在活動中采用小組比賽累積積分的形式。通過這一活動不僅可以調動學生的閱讀熱情，提高學生提取信息的能力、語言表達能力以及傾聽能力，還可以促使生生互動，讓共同體的凝聚力更強。

活動實施過程：

1.強調活動的紀律與規(guī)則（認真傾聽，舉手回答，小組積分制）

2.教師示范，給學生一架“表達的梯子”。師示范：每個人都有自己的夢想，綿羊很文靜，她的夢想是變成一只瘋狂的小羊。其他小動物的夢想又是什么呢？請你像老師這樣說一說吧！課件出示：

每個人都有自己的夢想，_____很膽小，它的夢想是_______

每個人都有自己的夢想，_____很邋遢，它的夢想是_______

每個人都有自己的夢想，_____巨大又笨重，它的夢想是______

每個人都有自己的夢想，_____慢吞吞，它的夢想是_______

每個人都有自己的夢想，_____身體重，它的夢想是_______

每個人都有自己的夢想，_____算術差，它的夢想是_______

每個人都有自己的夢想，_____頭發(fā)硬，它的夢想是_______

每個人都有自己的夢想，_____忙個沒完沒了，它的夢想是_______

3.小組合作，根據(jù)書中內容以及自己的理解，在組內猜一猜

4.組織進行比賽活動

5.根據(jù)積分評出閱讀小能手并頒發(fā)獎品

整個教學活動設計不僅體現(xiàn)游戲的形式與手段，更重要的是游戲精神的貫穿始終。在此意義上，游戲幫助兒童踏上了深層理解閱讀的旅程。

二、提供多樣閱讀法，為閱讀保駕護航

對于低年級的學生來說，當他們拿到一本書時，往往是無從下手的，因此，交給他們基礎的閱讀方法，非常必要。

（一）封面猜讀法

書的封面具有很大的信息量，它是讀者了解一本書的窗戶，是編者心血的結晶。讀封面主要引導學生關注文字和圖畫，從文字中可以讀出作者、譯者、出版社等信息，從圖畫中能讀出的內容就更多了。低年級的學生形象思維很活躍，因此在閱讀前，要多引導他們通過封面圖片來猜想內容。有了種種猜測后，學生閱讀時就有了目的和期待。

（二）跳讀法

溫儒敏先生把這種方法成為“連滾帶爬地讀”。低年級的學生在閱讀時經常會碰到不認識的字，這給他們的閱讀和理解造成了一定的困難。而“跳讀法”要求學生不必苛求字字落實，句句較真，只要借助圖片或者聯(lián)系上下文，能大致理解內容即可，借用陶淵明的話，那就是“好讀書，不求甚解”。這種方法大大化解了學生的畏難情緒，激發(fā)了閱讀興趣。

（三）續(xù)編故事法

在閱讀完一本書后，教師要積極引導學生展開想象：如果我是作者會繼續(xù)寫什么？如果我是書里的主人公會怎么做？后面會發(fā)生怎樣的故事呢……問題盡可能代入感強一點，這樣更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。

（四）摘抄積累法

語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，閱讀除了熏陶學生的心性之外，還需要為寫作做鋪墊。因此，要積極引導低年級學生在閱讀中重視積累，可以將精彩的內容記錄在專門的摘抄本上，也可以制成書簽，時時溫故，方法可以多樣。

三、番茄鐘助力，讓閱讀落地生根

在課外閱讀實行的過程中，經常有家長向筆者抱怨：孩子看書的專注力不夠，一會兒摸摸這里，一會兒摸摸那里，坐不住，打也沒用，罵也沒用。每當這時，筆者都會建議他們試試番茄鐘。番茄鐘時間管理是指選擇一個待完成的任務，將番茄時間設為25 分鐘，專注工作，中途不允許做任何與該任務無關的事，直到番茄時鐘響起，然后休息5 分鐘，進入下一個番茄鐘。它是由弗朗西斯科·西里洛在1992 年創(chuàng)立的，可以幫助人提升做事的專注力，提高辦事效率。筆者結合低年級孩子的身心特點，做了一份“番茄鐘”閱讀指南：

第一步：準備好一個番茄定時器，由于低年級孩子的注意力集中時間不超過15 分鐘，所以規(guī)定一個番茄鐘時間為15 分鐘。

第二步：跟孩子一起制定一份任務清單，可以參考下表：

注意：（1）一個番茄時間（15 分鐘）不可分割，不存在半個或一個半番茄時間。

（2）一個番茄時間內如果做與任務無關的事情，則該番茄時間作廢。

第三步：如上圖所示，當語文作業(yè)完成后，就在“記錄”一欄打鉤，表示吃掉一個番茄，孩子可以休息5 分鐘，當數(shù)學作業(yè)完成后，可以休息10 分鐘，以此類推，這樣可以讓孩子松弛有度。

有了番茄鐘的助力，學生在閱讀過程中的專注力顯著提升，同時養(yǎng)成了良好的閱讀習慣增加了將閱讀進行到底的可能性。但是要注意的是，對于那些對閱讀興趣非常濃厚，專注力已經很強的孩子，這種方法沒有必要使用。

四、多彩活動，促進閱讀良性循環(huán)

豐富多彩的課外閱讀活動，既讓學生的閱讀成果得到充分的展示，又調動了學生閱讀的積極性，從而實現(xiàn)閱讀的良性循環(huán)。

（一）閱讀日記打卡

教師提供閱讀日記的模板：

今天，我閱讀了______寫的《 》，從第___頁到第___頁，書中寫到_____________。

這讓我想起_______________________________________________。

學生每天根據(jù)模板寫一篇日記，堅持到一個月，就頒發(fā)獎品。

（二）“跟著_____爸爸（媽媽）讀書”活動

每周選擇特定時間，邀請一位學生家長，來教室跟孩子們分享一本書，同時給家長頒發(fā)“閱讀領路人”獎狀。孩子們在榜樣的影響下，不斷提高閱讀的興趣。

（三）“親子誦讀大賽”

讀書節(jié)是學校傳統(tǒng)校節(jié)之一，豐富多彩的讀書活動，營造了濃濃的書香氛圍。對于低年級學生而言，親子誦讀是較為適宜的形式，可組織親子誦讀比賽，充分激發(fā)孩子遨游書海的欲望。

（四）把書演出來

利用學校的拓展課時間，讓學生根據(jù)閱讀的故事，創(chuàng)編小劇本，演一演。這樣既可以讓學生加深對文本的認識，也發(fā)展了學生的能力。

結語

低年級學生課外閱讀為學生的終身閱讀打下基礎，不僅能使學生拓寬視野、積累知識、提高閱讀能力、陶冶審美情操，更是提高語文能力的一種重要途徑。探尋有效的指導策略，需要不斷去結合教學實際進行實驗，找到一條真正適合小學生語文學習和發(fā)展的道路，只有這樣才能拓寬學生的知識面和視野，促進學生的全面發(fā)展。