黃永乾　譚麗麗　岳現(xiàn)瑞

【摘 要】本文闡述“1+X”證書制度背景下建筑信息模型（BIM）技術(shù)人才培養(yǎng)的思路，以廣西城市建設(shè)學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)群為例，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)、教師能力強(qiáng)化、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面論述“1+X”證書制度背景下建筑信息模型（BIM）技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐，提出開展“教—訓(xùn)—培—考”一體化基地建設(shè)、加大師資培養(yǎng)力度、開展 5G 環(huán)境下的“BIM+”研究等建議。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 工程造價(jià)專業(yè)群 建筑信息模型（BIM） 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0018-03

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2019 年 4 月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)方案提出，自 2019 年開始，重點(diǎn)圍繞服務(wù)國(guó)家需要、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，從 10 個(gè)左右職業(yè)技能領(lǐng)域做起，穩(wěn)步推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)院校以高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校（不含技工學(xué)校）為主，本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校及國(guó)家開放大學(xué)等積極參與。廣西城市建設(shè)學(xué)校作為首批試點(diǎn)院校之一，積極主動(dòng)按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行校本化實(shí)踐和能力積累，以此為基點(diǎn)，開啟專業(yè)群發(fā)展研究基地建設(shè)。

廣西城市建設(shè)學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)圍繞服務(wù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、信息化，形成以工程造價(jià)崗位能力為核心，以 BIM 技術(shù)為鏈條，包含工程造價(jià)、建筑表現(xiàn)（建筑信息模型管理 BIM 專業(yè)）、房地產(chǎn)營(yíng)銷與管理（房地產(chǎn)估價(jià)）三個(gè)專業(yè)在內(nèi)的專業(yè)群。專業(yè)群在自治區(qū)“工程造價(jià)示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地”項(xiàng)目驗(yàn)收中以“良好”等級(jí)通過，獲批成為教育部首批“1+X”（BIM）試點(diǎn)及考核點(diǎn)。這些都為將它打造成國(guó)內(nèi)一流的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求要素全方位融合奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

一、推行“1+X”證書制度的意義

（一）有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合

信息化、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)急需適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，建筑行業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)已加快推進(jìn)，中職教育在人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和前瞻性方面與社會(huì)需求還存在一定的差距?！?+X”證書制度的實(shí)施，把社會(huì)化機(jī)制建設(shè)的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系中，將有效促進(jìn)人才培養(yǎng)方面的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生到企業(yè)員工”的無縫銜接。

（二）有利于人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中學(xué)習(xí)和借鑒了不少國(guó)外成功案例，如美國(guó)“社區(qū)學(xué)院”模式、德國(guó)“雙元制”模式、澳大利亞“TAFE”模式、加拿大“能力為本”模式、英國(guó)“三明治”模式等。與此同時(shí)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育發(fā)展模式的探索也從未停止。“1+X”證書制度是職業(yè)教育和培訓(xùn)體系趨于完善的重要步驟，是深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。推行“1”和“X”的科學(xué)、合理、有效銜接，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案融入技能證書培訓(xùn)內(nèi)容，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)要求，可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的優(yōu)化，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，從而將“校企協(xié)同育人”“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“校企合作”等一系列職業(yè)教育理念貫徹到教育教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”合作育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）有利于形成“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化的教育生態(tài)鏈

實(shí)施“1+X”證書制度，將會(huì)大幅度提高社會(huì)力量參與職業(yè)教育教學(xué)的積極性，有利于開創(chuàng)職業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和貫徹“三全”（全員、全過程、全方位）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落地，深化推進(jìn)“三教”（教師、教材、教法）改革，促進(jìn)院?！坝?xùn)、長(zhǎng)短、內(nèi)外”三結(jié)合，從而形成、優(yōu)化“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化教育生態(tài)鏈，整合職業(yè)院校、社會(huì)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大幅度提升職業(yè)教育辦學(xué)的活力。

二、“1+X”證書制度背景下建筑信息模型（BIM）技術(shù)人才培養(yǎng)的思路創(chuàng)新

在“1+X”證書制度背景下，社會(huì)評(píng)價(jià)組織與職業(yè)院校需要進(jìn)行深度的融合，共同探索、優(yōu)化職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在社會(huì)評(píng)價(jià)組織的指導(dǎo)下，依據(jù)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行“三教”改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作;依托社會(huì)評(píng)價(jià)組織深入開展產(chǎn)教融合，把企業(yè)和用人需求引入院校。校企共同重新梳理人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程體系中融入職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，并將“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”及時(shí)納入課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“1”和“X”深度融合的人才培養(yǎng)新方案。

廣西城市建設(shè)學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)群根據(jù)“1+X”證書制度試點(diǎn) BIM 職業(yè)技能等級(jí)證書考試要求，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容融入人才培養(yǎng)全過程，形成學(xué)歷證書課程+BIM 職業(yè)技能等級(jí)證書融合互通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。以工程造價(jià)專業(yè)為例，工程造價(jià)專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，基于工作過程對(duì)課程進(jìn)行模塊化分解，以整個(gè)實(shí)際工程 BIM 模型貫穿整個(gè)教學(xué)過程，即以一個(gè) BIM 實(shí)際工程為載體，貫穿所有專業(yè)課程的教學(xué)過程，借助 BIM 技術(shù)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)改革，在既有課程中植入 BIM 模塊，并基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)獨(dú)立的 BIM 課程體系，又針對(duì)不同層次的生源入口，進(jìn)行專業(yè)課程和 BIM 課程的模塊化組裝，搭建分層次人才培養(yǎng)的課程體系。

廣西城市建設(shè)學(xué)校針對(duì)中職生源的特點(diǎn)，探索不同生源背景下“1+X”BIM 職業(yè)技能等級(jí)證書人才培養(yǎng)新模式。通過建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，校企共同開發(fā)“一體化教學(xué)工作頁”“模塊化”教學(xué)資源等，滿足教學(xué)、培訓(xùn)以及認(rèn)證考試需求。通過校企深度融合實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下的 BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建更為合理的、良性循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，提升復(fù)合型職業(yè)人才的培養(yǎng)能力，探索“1+X”證書制度背景下校企深度融合 BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)的新路徑。

三、“1+X”證書制度背景下建筑信息模型（BIM）技術(shù)人才培養(yǎng)舉措

（一）人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

1.搭建“學(xué)?！獙I(yè)部—專業(yè)群—專業(yè)—課程”聯(lián)動(dòng)體系。學(xué)校層面統(tǒng)籌資源，搭建校級(jí) BIM 技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，開展 BIM 技術(shù)在各個(gè)專業(yè)具體應(yīng)用的研究與實(shí)踐;各專業(yè)部根據(jù)自身定位及專業(yè)開設(shè)情況，聯(lián)合企業(yè)成立系級(jí) BIM 中心，開展教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用研究;專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以廣西城市建設(shè)學(xué)校 2016 年開設(shè)建筑表現(xiàn)（建筑信息模型管理與應(yīng)用）專業(yè)為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn) 2018 年工程造價(jià)專業(yè) BIM 課程開設(shè)全覆蓋。聯(lián)動(dòng)體系的建立，極大地促進(jìn)了學(xué)校 BIM 技術(shù)應(yīng)用工作的開展，貫穿了人才培養(yǎng)全過程。

2.探索“1+1+N”的新型校企雙元育人教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，積極聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技能人員、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等兼職授課，形成“1+1+N”的校企雙元育人體系，即“1 名企業(yè)導(dǎo)師+1 名校內(nèi)教師+若干學(xué)生”的校企雙元育人教學(xué)模式，打造“產(chǎn)教融合、校企雙元育人”的人才培養(yǎng)體系。企業(yè)技能人員有較強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教師有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，學(xué)生進(jìn)行“理論+實(shí)踐項(xiàng)目”的雙重學(xué)習(xí)，有助于快速提高 BIM 技術(shù)能力。

3.構(gòu)建“以訓(xùn)為主、賽證結(jié)合、真題實(shí)戰(zhàn)”對(duì)標(biāo)“1+X”證書制度試點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。通過多年實(shí)踐，學(xué)?；拘纬伞耙杂?xùn)為主、賽證結(jié)合、真題實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式，契合培養(yǎng)目標(biāo)和“1+X”證書制度 BIM 等級(jí)考試要求。“以訓(xùn)為主”是指工程造價(jià)專業(yè)群的全體學(xué)生，通過 BIM 課程實(shí)訓(xùn)，基本達(dá)到 BIM 建模的基礎(chǔ)水平（常規(guī)的土建、機(jī)電模型、常規(guī)族等），能考取“BIM 職業(yè)技能等級(jí)初級(jí)證書”;“賽證結(jié)合”是指讓學(xué)生通過參與各類“教學(xué)模型項(xiàng)目”競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以實(shí)現(xiàn)考取 BIM 職業(yè)技能等級(jí)中級(jí)證書;“真題實(shí)戰(zhàn)”是指通過企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目，優(yōu)秀學(xué)生參與其中，進(jìn)一步提升實(shí)際工作能力，通過工作鍛煉考取 BIM 職業(yè)技能等級(jí)高級(jí)證書。

（二）校企深度融合 BIM 應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)

1.結(jié)合生源及技能等級(jí)要求進(jìn)行課程體系模塊化重構(gòu)。以工程造價(jià)專業(yè)為例，專業(yè)課程進(jìn)行“1+BIM 課程重構(gòu)魔方”的模塊化重構(gòu)，根據(jù)不同生源需求，智能定制出符合不同生源入口的課程體系，以完成人才分層次培養(yǎng)。形成包含“德育模塊”“基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊”“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”“專業(yè)能力課程模塊”“BIM 證書課程模塊”的“1+X”專業(yè)課程體系。針對(duì) BIM 應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書培養(yǎng)需求，建立模塊化課程體系，在既有課程中植入 BIM 模塊，并基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)獨(dú)立的 BIM 課程。

2.應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范更新課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容。將 BIM 領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)資源庫，一方面提高學(xué)生解決 BIM 實(shí)際工程的能力，另一方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。BIM 課程內(nèi)容由 BIM 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃分成 BIM 軟件操作能力模塊、BIM 模型生產(chǎn)能力模塊、BIM 模型應(yīng)用能力模塊、BIM 項(xiàng)目管理能力模塊、BIM 應(yīng)用環(huán)境建立能力模塊、BIM 業(yè)務(wù)集成能力模塊共六大模塊。學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)開設(shè)成熟的 BIM 獨(dú)立課程，共 236 個(gè)課時(shí)，建有校企共編立體化教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合“1+X”證書制度，進(jìn)行課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)調(diào)整，使原 BIM 課程基本可繼續(xù)再應(yīng)用。

3.開發(fā)基于工作過程主線的線上線下 BIM 課程資源。以學(xué)校二期教學(xué)樓和學(xué)生宿舍 BIM+裝配式工程等實(shí)際工程案例 BIM 模型為應(yīng)用基礎(chǔ)，老師在利用 BIM 技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化與智能化改造既有專業(yè)能力課程的同時(shí)，將 BIM 技術(shù)能力植入專業(yè)能力課程內(nèi)容中，通過“一模多用”形成基于工作過程的課程教學(xué)思路，打造專業(yè)教學(xué)課程資源。師生深度參與該項(xiàng)目建設(shè)全過程，運(yùn)用慕課、微課、VR、AR、移動(dòng)教學(xué)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)與 BIM 教育教學(xué)深度融合，開發(fā)完成以實(shí)際建筑為背景的基于真實(shí)項(xiàng)目的線上線下 BIM 課程教學(xué)資源。搭建校級(jí) BIM 教學(xué)資源庫平臺(tái)，實(shí)現(xiàn) BIM 技能與專業(yè)教學(xué)的高度融合、虛擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目的高度融合、學(xué)校與企業(yè)的高度融合。

（三）對(duì)接“1+X”證書師資需求，強(qiáng)化 BIM 教師能力建設(shè)

組建“雙師型”BIM 教師隊(duì)伍，制訂國(guó)際化水平的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案和管理制度。通過專項(xiàng)培訓(xùn)、講座、短期培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新、出國(guó)進(jìn)修訪學(xué)、工作坊、沙龍?jiān)L談等多種形式，培養(yǎng)骨干教師及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教育教學(xué)能力，選聘企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，充實(shí)團(tuán)隊(duì)力量，與建筑行業(yè)建筑信息模型制作與應(yīng)用領(lǐng)域知名企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系合作，打造一支專兼結(jié)合的 BIM 師資團(tuán)隊(duì)，開展團(tuán)隊(duì)教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能專項(xiàng)培訓(xùn)。通過 BIM 項(xiàng)目推進(jìn)、BIM 活動(dòng)沙龍、企業(yè)輪崗實(shí)踐、與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一等方式，多維度、多方式地進(jìn)行校企合作培養(yǎng)師資，把 BIM 技能培訓(xùn)融入校企雙元育人的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）加強(qiáng)校企深度融合下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.整合資源，校企融合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，適應(yīng)“1+X”證書制度試點(diǎn)需要。以“1+X”證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，全面開展職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。計(jì)劃建設(shè)“基于云平臺(tái)下的全過程正向一體化 BIM 技術(shù)應(yīng)用體系”，將覆蓋工程造價(jià)、資料管理、施工管理、成本控制、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等全方位的實(shí)訓(xùn)體系。工程管理專業(yè)部先后與廣西建工集團(tuán)第三建筑工程有限公司桂林分公司、桂林聚格工程咨詢有限公司、廣西建筑科學(xué)研究設(shè)計(jì)院等單位深度合作，在學(xué)校成立“BIM 技術(shù)應(yīng)用研究中心”和“BIM 技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展研究中心”兩個(gè)校級(jí)校企合作實(shí)體平臺(tái)，開展教學(xué)研究、師資培訓(xùn)、科研合作等研究與實(shí)踐，共同編寫教材 3 部，申報(bào)立項(xiàng)課題 2 項(xiàng)。正在與中國(guó)電信桂林公司共建 5G 智慧校園，打造 5G 背景下 BIM 技術(shù)應(yīng)用體系。

2.依托實(shí)訓(xùn)基地，加大社會(huì)服務(wù)的力度。依托自身實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)，積極開展社會(huì)服務(wù)。擬與廊坊市中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建建筑信息模型（BIM）技能等級(jí)證書培訓(xùn)全國(guó)示范基地（中職），在建筑信息模型職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定方面以及人才培養(yǎng)方案制訂等方面進(jìn)行探索性實(shí)踐。此外，專業(yè)教師參與培訓(xùn)企業(yè)職工 BIM 技術(shù)應(yīng)用，年培訓(xùn)超過 60 人次，培訓(xùn)內(nèi)化為課堂教學(xué)能力效果好。

四、“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下 BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)工作展望

（一）開展“教—訓(xùn)—培—考”一體化基地建設(shè)

加強(qiáng)與社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織交流溝通，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，與校企合作單位共同持續(xù)加大軟硬件投入，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作深化產(chǎn)教融合，建設(shè)集“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、考試”于一體的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)基地，解決高職院校校內(nèi)外人員對(duì) BIM 職業(yè)技能等級(jí)證書考試需求。

（二）加大師資培養(yǎng)力度

打破現(xiàn)有教學(xué)系部藩籬，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)師資，打造校級(jí)創(chuàng)新型 BIM 技術(shù)應(yīng)用師資團(tuán)隊(duì)。在“1+X”證書試點(diǎn)制度背景下，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)措施，進(jìn)一步加大投入，培養(yǎng)具有引領(lǐng)示范效應(yīng)的 BIM 名師，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革有序、有效進(jìn)行，進(jìn)一步促進(jìn) BIM 技術(shù)向深度和廣度應(yīng)用，從而進(jìn)一步提升職業(yè)教育發(fā)展水平。

（三）開展 5G 環(huán)境下的“BIM+”研究

在 5G 時(shí)代，作為能夠改變時(shí)代的顛覆性技術(shù)，5G 網(wǎng)絡(luò)與人工智能（AI）的融合，將為 BIM 技術(shù)的應(yīng)用提供更為廣闊的發(fā)展空間。充分利用 5G 高速帶寬優(yōu)勢(shì)與人工智能，嘗試開展“BIM+VR/AR”“BIM+裝配式”“BIM+3D 打印”等領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，建立職業(yè)院校 BIM 技術(shù)應(yīng)用體系。

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[5]黃兆康，付希堯，孫義剛，等.校企深度融合的土建類高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].廣西教育，2019（39）.

[6]許 遠(yuǎn).基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究，2019（7）.

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育第一批專業(yè)發(fā)展研究基地項(xiàng)目“廣西職業(yè)教育工程造價(jià)專業(yè)群發(fā)展研究基地”研究成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】黃永乾（1974— ），男，漢族，籍貫廣西桂平，學(xué)士，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于廣西城市建設(shè)學(xué)校，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐與探索、人才培養(yǎng)模式和途徑;譚麗麗（1975— ），壯族，籍貫廣西靖西，碩士，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于廣西城市建設(shè)學(xué)校，研究方向?yàn)榻ㄔO(shè)工程招投標(biāo)與合同管理、工程管理法務(wù)、師資培養(yǎng);岳現(xiàn)瑞（1985— ），男，漢族，籍貫河南安陽，工程碩士，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、工程師，現(xiàn)就職于廣西城市建設(shè)學(xué)校，研究方向?yàn)楣こ坦芾眍悓I(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）