武萬

內(nèi)容摘要：詩歌作為經(jīng)典的文學體裁，是我國獨特的文化遺產(chǎn)，應(yīng)當在小學階段得到學生的充分重視。新課程標準指出小學語文教育重點關(guān)注對于學生的基礎(chǔ)知識啟發(fā)講解，同時培養(yǎng)學生在詩歌賞析、閱讀理解和作文書寫方面的綜合能力。在小學語文科目的眾多拓展教學內(nèi)容中，詩歌理解教學對于學生在初中階段的文言文和詩歌學習具有重要幫助，本文以小學階段學生詩歌理解學習情況為切入點，深入分析小學語文詩歌中的共感教育對于提高學生理解能力的積極影響。

關(guān)鍵詞：詩歌理解 共感教育 共情能力 寓情于景

部編版小學語文教材中選取了眾多具有代表性的詩歌篇目，目前我國小學階段的學生對于詩歌理解不夠清晰，許多學生會機械背誦詩歌但是沒有理解詩歌抒發(fā)的思想感情和背景故事，沒有感知詩歌魅力。對此，將共感教育理念引入小學語文課堂將會有效提高學生的詩歌理解能力，實現(xiàn)小學語文課堂的共感升華。

一.詩歌教學現(xiàn)狀分析

（一）小學語文詩歌教學內(nèi)容分析

在小學語文部編版教材中，學生需要從一年級下學期開始學習簡單的詩歌，如《靜夜思》《池上》等，這一類詩歌篇幅簡短，和學生在幼兒園階段學習的童謠相近，讀起來朗朗上口，相比于律師等更容易理解，學生需要通過背誦簡單的詩歌來體會古詩詞中蘊含的深刻道理。從三年級開始，學生需要接觸更為復(fù)雜的古詩詞，例如《九月九日憶山東兄弟》《惠崇春江晚景》等，教師需要逐漸引導學生在背誦詩歌的同時理解詩歌的重點字和重點句傳遞出來的具體意境，并分析詩歌表達的思想感情。整體來看，一二年級階段，教師需要對學生展開興趣教學，帶領(lǐng)學生背誦詩歌，并逐字逐句帶領(lǐng)學生分析詩歌意境，在三到六年級階段，教師需要讓學生自主預(yù)習詩歌，把握詩歌的整體情感走向，在背誦詩歌的同時體會詩歌傳達的思想感情，站在詩人的角度思考，體會詩歌中的寓情于景手法的運用，將自己代入詩歌意境，獲得深層次的感悟，提高詩歌鑒賞能力，為初中階段的詩歌以及古文學習奠定基礎(chǔ)。

（二）小學語文詩歌教學中存在的問題分析

1.教師未將教學改革落實到位，詩歌講解課堂比較生硬

小學階段的學生思維活躍，抓住學生的注意力對于大多數(shù)語文教師來說都比較困難。學生初次接觸古代詩歌時會覺得晦澀難懂，學習熱情不高，對此，大部分語文教師會落實強制性教學政策，即帶領(lǐng)學生在課堂上反復(fù)朗讀詩歌以達到讓學生學會背誦詩歌的目的，學生雖然能夠熟練背誦詩歌，但是對于詩歌的寫作背景和詩歌所表達的思想感情認識都不夠深刻，長此以往，學生對于詩歌學習的興趣逐漸降低，只是生硬地進行詩歌背誦并沒有感受到中華傳統(tǒng)詩詞的魅力。這說明教師進行古代詩歌講解時還沒有將新課程改革落實到位，沒有讓學生真正參與到和詩歌有關(guān)的課程活動中來，教師在講解詩歌時只關(guān)注學生是否學會背誦詩歌這個結(jié)果，而忽略了學生是在理解的基礎(chǔ)上背誦詩歌還是生硬地通過反復(fù)朗讀詩歌來背誦詩歌的詩歌學習過程。總體來看，詩歌講解手法比較生硬死板，缺乏對于學生學習積極性的調(diào)動，學生對于詩歌學習的熱情不夠高漲。

2.教師和學生過分關(guān)注學習成果，忽略了能力培養(yǎng)的過程

受到應(yīng)試教育的影響，小學階段的語文教師大多以提高學生語文成績?yōu)橹攸c教學目標，而小學測試卷面中，詩歌理解所占的比重較小，詩歌部分主要考察學生的背誦情況，無論是教師還是試題編寫者對于學生詩歌鑒賞能力的關(guān)注不強，而對于學生詩歌背誦結(jié)果的關(guān)注比較大。一部分小學階段的語文教師會重點利用課堂時間對學生進行基礎(chǔ)知識強化教學，比如拼音與多音字、成語填空等等，教師講解詩歌時重點關(guān)注學生的背誦準確率與詩歌默寫情況，對于學生的詩歌賞析能力關(guān)注較低這對于學生在初中階段的詩歌賞析能力的提高也會有消極影響。

3.學生在課堂中處于被動地位，主動探索詩歌學習的熱情不高

目前小學語文教師進行詩歌講解時主要采取課前導入-詩歌翻譯-背誦練習-作業(yè)布置這一教學模式，課程導入環(huán)節(jié)教師會創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情景，達到吸引學生注意力的目的，但是在詩歌翻譯和背誦練習階段，學生都處于一個被動地位，接受教師的安排，機械完成詩歌背誦的學習任務(wù)，沒有動腦思考詩歌中蘊含的深層含義。課后，學生會利用工具書等資料完成教師布置的紙質(zhì)作業(yè)。這種教學模式某種程度上可以讓學生的語文成績得到提升，但學生并沒有在學習過程中感受中華傳統(tǒng)詩詞的魅力，學生接觸陌生詩歌時仍然沒有良好的分析思路，無法體會詩歌的思想感情，缺乏獨立思考的能力以及主動探索詩歌學習的熱情。

二.共感教育理念的應(yīng)用對于詩歌教學的促進作用

（一）共感理念概述

共感理念即共情，最初由心理學家羅杰斯提出，是心理學范疇的重要理念，其概念是讓非當事人站在當事人的角度思考問題，感受事情發(fā)生時候的真實情境，進而理解當事人的做法或其想要表達的思想感情。近年來，越來越多的學者注意到共感理念在教學中的重要應(yīng)用，部分語文教師會利用共感教育理念帶領(lǐng)學生進行文本分析，將學生代入特定的環(huán)境，循序漸進體會作者想要表達的思想感情。

（二）共感理念對于提高小學語文詩歌教學效率的促進作用分析

相關(guān)調(diào)查表示，學生在落實共感教育的課堂中能夠充分放松自我，共感教學理念能夠豐富小學語文課堂，從細節(jié)之處引發(fā)學生思考，給學生帶來良好的閱讀體驗和課堂體驗。詩歌模塊和現(xiàn)代文本閱讀相比不僅考察學生對于文本語句的分析能力，同時還考察學生對于古漢語的轉(zhuǎn)化學習能力。學生需要斟酌關(guān)鍵字，體會詩人運用的寫作手法，融入特定情景之中理解詩歌內(nèi)涵。在詩歌教學課堂中運用共感教育理念能夠給學生充足的思考時間，實現(xiàn)師生角色的合理互換，讓學生在教師的帶領(lǐng)下主動探索詩人的內(nèi)心世界。

三.共感理念在詩歌教學中的具體應(yīng)用分析

（一）合理創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學生的共情體驗，帶領(lǐng)學生感受詩歌魅力

高效的課堂應(yīng)當在具有教學魅力的情景中展開，合理創(chuàng)設(shè)教學情景是實現(xiàn)高效率共感教育的基礎(chǔ)。小學階段的學生缺乏外界認知，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)和學生生活息息相關(guān)的情景，逐步引導學生感知詩歌魅力，走進詩人的內(nèi)心世界。教師可以充分調(diào)動學生的聽覺感官和視覺感官，實現(xiàn)對于學生的雙重刺激，達到高效情景創(chuàng)設(shè)的目的。為進一步讓學生感受詩歌的古韻之美，語文教師可以在課堂上為學生展示具有古典韻律的純音樂，并配合音樂為學生朗誦詩歌，實現(xiàn)共情教育的有效情景創(chuàng)設(shè)，然后教師可以鼓勵學生積極展開朗誦展示，在朗誦的過程中，學生會注意結(jié)合音樂把握整體的朗誦節(jié)奏，學生對于詩歌斷句問題將會有深層次的理解，掌握詩歌斷句的具體方法后，學生可以自主翻譯詩歌并將自己代入特定情景中感受詩人的內(nèi)心活動，獲得良好的共情體驗。舉例來說，小學語文教師在針對小學四年級部編版語文教材中《憶江南》這首詩歌展開教學時可以播放節(jié)奏相對緩慢的古典音樂為學生進行朗誦展示，然后隨機指定學生配合背景音樂進行詩歌朗誦，把握詩歌情感走向，在學生結(jié)束展示后，教師可以詢問學生感受，逐步引導學生感受詩歌的具體意境。教師在針對小學部編版五年級上冊語文教材中《清平樂.村居》展開講解時可以首先利用多媒體設(shè)備給學生展示和鄉(xiāng)村生活有關(guān)的圖片，讓學生感受鄉(xiāng)村風光，了解詩人寫作詩歌時的生活處境，為后續(xù)學生理解詩歌奠定基礎(chǔ)。

（二）劃分學習小組并傾聽學生想法，讓學生在互動討論中代入情感，理解詩歌

教師應(yīng)當營造平等和諧的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂上充分放松，展開積極的討論和暢想，共情代入詩歌意境分析詩歌主旨和詩人心理活動。學生和學生之間的交流往往更加自由，教師可以為學生劃分詩歌分析小組，在實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)和課堂導入后，安排學生在小組內(nèi)展開討論，分析詩歌內(nèi)涵。在學生討論的過程中，教師應(yīng)當表現(xiàn)出對于學生的理解和鼓勵，并及時回答學生的問題，做學生的傾聽者和學習導師。舉例來說，教師針對小學部編版五年級上冊語文教材中《牧童》這首詩歌展開共感教育時，可以讓學生在小組內(nèi)交流朗讀詩歌后的感受，并結(jié)合自己生活中的經(jīng)歷提出對于牧童生活環(huán)境和心理活動的理解。教師可以讓學生以小組為單位進行集體詩歌吟詠，讓學生在反復(fù)吟詠中體會詩歌意境，實現(xiàn)共感學習。

（三）合理提出課堂疑問，引發(fā)學生想象，實現(xiàn)共感詩歌教學

小學階段的學生富有想象力，教師應(yīng)當抓住學生的這一優(yōu)點，合理引導學生展開想象，提高學生的共感能力。教師可以通過設(shè)置課堂問題的方法逐步引導學生展開合理想象。舉例來說，教師可以針對詩歌中的某一個字讓學生展開合理想象，想象當時詩人所處的情景，并進行對比分析，詩人使用其他漢字是否能夠達到相同的效果。例如教師針對小學部編版四年級上冊語文教材中《獨坐敬亭山》展開講解時教師可以首先提出疑問讓學生分析，詩歌題目中的“獨”為全詩奠定了一種怎樣的感情基調(diào)，詩人在敬亭山中是怎樣思考人生并欣賞景色呢。實現(xiàn)通過設(shè)置疑問，引導學生展開想象，進而落實共感教育。

四.結(jié)束語

小學階段的詩歌教學是培養(yǎng)學生文言文分析能力和理解能力的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合學生特點激發(fā)學生想象進而落實對于學生的共感教學將會有效提高課堂質(zhì)量，為初中的文言文教學奠定基礎(chǔ)。詩歌是我國寶貴的文學遺產(chǎn)，小學階段的學生應(yīng)當在共感學習中充分感知詩歌魅力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省會寧縣新莊鎮(zhèn)中吊教學點）