■安徽省桐城市教研室 孫淑珍

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確：“終結(jié)性評價應(yīng)將知識與技能的評價有機(jī)結(jié)合起來，著重考查學(xué)生在具體語境中運(yùn)用英語的能力，滲透對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的考查”。因此，初中英語單元復(fù)習(xí)不能只是簡單地重復(fù)教材中的詞匯、語法等語言知識，而應(yīng)圍繞話題，創(chuàng)設(shè)情境、開展活動、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。

一、課例分析

（一）課例背景

本課例是桐城市“國培計劃”送教下鄉(xiāng)活動的一節(jié)名師示范課，由吳媛老師執(zhí)教。本單元話題是日常活動，語法是現(xiàn)在進(jìn)行時。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吳老師不受教材話題和詞匯的制約，實(shí)施以話題為主線、以情境為媒介、以活動為載體的單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略，高效達(dá)成了復(fù)習(xí)目標(biāo)，贏得了專家、領(lǐng)導(dǎo)和與會教師的高度評價。

（二）課例分析

1.以話題為主線。英語復(fù)習(xí)教學(xué)，不只是要求學(xué)生掌握一些詞匯和語法，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本課例復(fù)習(xí)，吳媛老師就是以話題為主線進(jìn)行整體設(shè)計：復(fù)習(xí)詞匯，明確話題→復(fù)習(xí)時態(tài)，緊扣話題→聽讀訓(xùn)練，感知話題→小組合作，拓展話題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是填詞游戲：f amily,use,mi s s,s t udy,ch i ldren,mo v ie,r a ce,de l icious,這8個詞匯所缺的字母正好構(gòu)成festival，巧妙地引出了本單元復(fù)習(xí)設(shè)計的話題。四個主要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)均圍繞節(jié)日話題展開，中西文化交融，有中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，還有西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，話題主線突出。

2.以情境為媒介。語法復(fù)習(xí)不能是大量的語法規(guī)則講解和海量刷題，而應(yīng)以情境為媒介引領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)會語法的形式、意義和用法。本單元現(xiàn)在進(jìn)行時語法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)，吳老師借助6幅圖片創(chuàng)設(shè)春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日情境，引導(dǎo)學(xué)生說出6個描述節(jié)日場景的句子，巧妙復(fù)習(xí)動詞ing構(gòu)成和現(xiàn)在進(jìn)行時用法。教師將這6個動詞ing形式分類呈現(xiàn)，并用紅色顯示詞尾，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納動詞ing構(gòu)成規(guī)律，然后補(bǔ)充特殊構(gòu)成lying、dying、tying,使知識系統(tǒng)化。繼而總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時構(gòu)成：be+doing sth.，接著進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，之后結(jié)合練題比較現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時用法。這種以情境為媒介復(fù)習(xí)語法，避免了死記硬背的語法規(guī)則，課堂活躍，學(xué)生的主體地位突出。

3.以活動為載體。活動是英語學(xué)習(xí)的載體。英語復(fù)習(xí)不能空頭說教，而應(yīng)設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐。2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力”。吳媛老師積極踐行英語學(xué)習(xí)的活動觀，設(shè)計了五項(xiàng)系列活動進(jìn)行單元話題的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練：

活動一：聽對話

對話素材源自閱讀材料改編，內(nèi)容有關(guān)春節(jié)和圣誕節(jié)，音頻吳老師自己錄制，學(xué)生一聽就親切。聽力播放兩遍，第一遍聽后回答三個問題：What is Linda doing?Why is she doing that?What are they talking about?第二遍聽后用所聽到的詞完成短文填空。兩項(xiàng)聽力任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生感知節(jié)日文化，內(nèi)化語言知識。

活動二：觀看視頻

學(xué)生觀看視頻，在情境中了解中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。視頻后教師順勢利導(dǎo)：We should respect the traditions and love the traditional culture!對學(xué)生進(jìn)行情感教育的熏陶。

活動三：閱讀短文

拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生閱讀一篇介紹重陽節(jié)的短文，讀后回答問題：1.When is the Double Ninth Festival?2.Why do people celebrate it?3.How do people celebrate the Chongyang Festival?這三個問題就是介紹節(jié)日類短文的三大要點(diǎn)，為下面的小組討論作好鋪墊。

活動四：小組討論

學(xué)生四人一組，討論：How to introduce a traditional festival？反饋中師生共同構(gòu)列出介紹傳統(tǒng)節(jié)日的思維導(dǎo)圖：

該思維導(dǎo)圖為下一環(huán)節(jié)的寫作訓(xùn)練搭建了腳手架。

活動五：寫作練習(xí)

在小組討論的基礎(chǔ)上，教師布置寫作練習(xí)，要求學(xué)生寫一篇短文，介紹自己最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日。

以上五項(xiàng)活動緊扣傳統(tǒng)節(jié)日話題展開，兼顧聽、看、讀、說、寫活動，讓學(xué)生在活動中復(fù)習(xí)語言知識、感受節(jié)日文化、進(jìn)行思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語言、文化、思維的高度融合。

二、課例反思

本節(jié)課具有以下特點(diǎn)：

1.創(chuàng)新單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式。初中英語單元復(fù)習(xí)的基本模式是：先復(fù)習(xí)單元知識點(diǎn)，然后做單元訓(xùn)練題，繼而評講。吳老師執(zhí)教的這節(jié)復(fù)習(xí)課，創(chuàng)新教法，構(gòu)建了“以話題為主線、以情境為媒介、以活動為載體”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式，使“學(xué)生不是一個接受知識的空容器，而是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思想來參與教學(xué)活動的人”，復(fù)習(xí)效果倍增。

2.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。本節(jié)課通過談?wù)摴?jié)日及其慶?；顒?，有效復(fù)習(xí)與節(jié)日相關(guān)的詞匯、句型、語法等語言知識；通過聽、說、讀、看、寫等一系列活動，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能；通過圖片、視頻、語篇等媒介，讓學(xué)生充分了解中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)文化意識；通過節(jié)日的思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練篇章思維和邏輯思維。

3.踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。本單元復(fù)習(xí)，吳老師摒棄了傳統(tǒng)說教式、注入式的英語復(fù)習(xí)法，積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。根據(jù)學(xué)生的語言能力和認(rèn)知水平，圍繞節(jié)日話題，設(shè)計形式多樣的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生由初步感知到深入了解，由聽讀輸入到說寫輸出，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化、語言技能的形成、文化素養(yǎng)的提升，從而發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

三、結(jié)語

以話題為主線、以情境為媒介、以活動為載體的初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略，將知識復(fù)習(xí)框定在特定的話題下，將語言運(yùn)用放在真實(shí)情境中，將能力發(fā)展和思維訓(xùn)練融入活動中，大大激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的課堂參與熱情。