馬慧珍

（浙江省臺州市月湖小學，浙江 臺州 318000）

勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度重要內(nèi)容，其他課程要有機融入勞動教育內(nèi)容和要求。“偉大的人民教育家”陶行知提出教育要與生產(chǎn)勞動結(jié)合，“勞動即生活”“生活即教育”。如何讓小學語文教學中滲透勞動教育呢？

《拔蘿卜》是一篇非常經(jīng)典的老文章，說明了團結(jié)合作是解決問題的重要途徑，因為一個人的力量始終是有限的。語文統(tǒng)編教材中再次出現(xiàn)這篇文章時，我不禁思考：這篇經(jīng)典的文章，真的僅僅是想說明團結(jié)合作是解決問題的重要途徑這一個道理嗎？它還會給同學們帶來哪些思考？可現(xiàn)在的孩子脫離勞動生活，缺少勞動生活實踐?！凹埳系脕斫K覺淺”，要想真正理解課文、引發(fā)更多的思考，實現(xiàn)教材編寫者的真實意圖，只有去親身經(jīng)歷勞動生活，才能達成育人之目的。

“絕知此事要躬行”，為了讓同學們（二三年級學生）也能親身體驗拔蘿卜的感受，在教學活動中，我將項目式學習理念引入到學習活動中，引導(dǎo)學生參與播種、管理、收獲的全過程。我讓學生參與播種、培育、收獲全過程，在真實的勞動生活情境中，學生面對的問題是復(fù)雜而多樣的，需要從不同視角綜合運用自身所具備的能力，實現(xiàn)在解決問題的過程中，又使學生的勞動能力、合作能力、語文素養(yǎng)得到提升。

一、勞動實踐，引發(fā)沖突

（一）播種

9月中旬，我?guī)ьI(lǐng)學生在學校的“七彩小豆吧”里播下了3類蘿卜種子——白蘿卜、紅蘿卜、黃蘿卜。

（二）培育

勞動實踐活動經(jīng)過學生的共同商討，最終制定了活動細則。

小組分工：全班共分成6組，每組5至6人。每組同學又進行分工，1至2人拔草、2人澆水、1人在植物成長表中記錄蘿卜的生長過程、1人用平板電腦通過拍照或視頻記錄蘿卜的生長過程。時間安排：我和學生利用空余時間（每星期不少于兩次）去管理、照料蘿卜。

（三）收獲

功夫不負有心人，在同學們精心照料下，蘿卜逐日成長。第二年的1月中旬，蘿卜成熟，同學們開展了“拔蘿卜”比賽。我們查看了1月中旬的天氣預(yù)報，最后選定在1月12日下午。為了讓學生比較課文閱讀體驗與真實勞動體驗之間的差異，我在拔蘿卜前安排同學們朗誦課文，并熟讀成誦，接著再請同學們學唱兒歌，之后還安排同學們表演了課本劇。在充分熟悉課文之后，讓同學們談?wù)勛约旱母形?。有人認為拔蘿卜很累，有人認為拔蘿卜很辛苦，有人認為拔蘿卜有趣、好玩，有人認為拔蘿卜很不容易，需要很多人一起幫忙……

1月12日，太陽高照，濕漉漉的泥土變得很松軟。下午2時，“七彩小豆吧”里同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。裁判宣布比賽規(guī)則后，第一輪比賽的選手已在地里準備就緒。啦啦隊員也在邊上準備吶喊助威。

一賽：引發(fā)思考

隨著一聲哨響，選手就開始拔起蘿卜。啦啦隊員開始喊加油，可剛喊完一聲“加油”，選手就拔出了蘿卜。選手和啦啦隊員露著一臉的詫異?！栋翁}卜》一文中說蘿卜很難拔，還需要大家一起團結(jié)合作才能拔出來。為什么我們的蘿卜一下子就拔出來了？一生說因為文中的蘿卜大，我們的蘿卜小，所以我們很容易拔出來。同學們紛紛點頭表示贊同，連邊上家長也表示贊同。

一賽中，學生發(fā)生了認知沖突，課文的閱讀體驗和勞動的實踐體驗產(chǎn)生了差異。教師引導(dǎo)學生思考，為什么我們的蘿卜一下子就拔出來了？這個簡單的問題，引發(fā)學生開啟逆向思維。

二賽：發(fā)散思維

裁判的“哨子”一吹響，第二輪比賽開始。才過10秒鐘，一個選手就拔出了蘿卜，接著一個又一個選手拔出了蘿卜。2分鐘過去，還有一個選手在用力地拔蘿卜，旁邊的啦啦隊員使勁地喊“加油”。第3分鐘時，他終于拔出了蘿卜。當他高舉蘿卜時，所有同學和家長哈哈大笑，有的甚至笑得前俯后仰。過了好一會兒，笑聲漸漸弱下來。

師問，為什么哈哈大笑？一生答，他的蘿卜太小了。

師又問，你們說蘿卜小容易拔，為什么他的蘿卜最小，拔得卻最費力呢？同學們不再說話，陷入了沉思中。忽然，一生大叫，因為其他蘿卜有一半身體探出了泥土，而這個最小的蘿卜全部長在泥土里。隨后，有生說，大蘿卜葉子大，小蘿卜葉子小，手抓小蘿卜葉子不好拔。有生說，盧同學不同于其他同學站著彎著腰，他是蹲著拔，力氣使不出來。

師三問，為什么我們的大蘿卜那么容易拔出來，而文中的蘿卜那么難拔呢？生說可能是文中的蘿卜根扎得特別深。又一生說因為前兩天下過幾場雨，泥土特別松軟。而文中的泥土特別干燥，所以特別難拔……

二賽中，學生的思維又一次產(chǎn)生沖突，第一次的勞動實踐體會與第二次的勞動實踐體會再次產(chǎn)生差異。老師又拋出問題以激發(fā)學生展開發(fā)散性思維，從而明白一個問題可以從多方面、多角度去尋求原因。

三賽：靈活思維

比賽規(guī)則：3分鐘的時間里，比比哪個小組的同學拔的蘿卜又大又多。

有了前兩輪的比賽經(jīng)驗，同學們拔蘿卜勁頭空前高漲。比賽結(jié)束后，每一個小組都收獲滿滿。清點每組的蘿卜數(shù)量后，評選出了冠軍、亞軍、季軍。最后，在同學們的共同努力下選出蘿卜王。

學生在這一輪比賽中，要學會辨別哪些蘿卜又大又容易拔。讓學生根據(jù)蘿卜的實踐情況，運用已有的拔蘿卜經(jīng)驗靈活地進行思維，及時地改變原來的方法，使自己的蘿卜拔得又大又多。

三次拔蘿卜比賽，同學們在研讀課文后的感知和勞動實踐中獲得的感知產(chǎn)生的矛盾沖突，老師及時引導(dǎo)，同學們的思維產(chǎn)生碰撞，燃起了思維的火花，并展開了發(fā)散性思維，使學生的思維能力得到了發(fā)展提升。

二、整合問題，研究創(chuàng)新

（一）深入思考，發(fā)現(xiàn)問題

“拔蘿卜”比賽已結(jié)束，比賽過程中孩子的思維能力得到了發(fā)展提升。孩子在蘿卜的成長過程中及拔蘿卜的過程中，又產(chǎn)生了哪些新的問題呢？

孩子又一次陷入沉思。沉思后，同學們展開交流討論并進行整理，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個問題：①蘿卜名字的由來，如為什么叫胡蘿卜？②蘿卜怎么拔？是課文《拔蘿卜》寫的那樣費力、勞累嗎？③蘿卜有哪些種類？它們有什么不同？（研究不同蘿卜的葉子、根，生長環(huán)境、生長時間）④蘿卜多久長成熟？同時播種，為什么白蘿卜比胡蘿卜長得快？（研究不同蘿卜的生長過程，如溫度，泥土的酸堿度、濕度等）⑤蘿卜有什么作用？（研究不同蘿卜的作用）⑥蘿卜怎么吃？味道有什么不同？（研究蘿卜的不同菜系）⑦尋找與蘿卜有關(guān)的文章，兒歌、童謠、童話故事、散文等。

①⑦問題指向人文知識，②問題指向課文與實踐的不同體會，③④⑤問題指向蘿卜的屬性，⑥問題指向飲食生活。學生產(chǎn)生新問題的同時，發(fā)散性思維進一步得到提升，思考問題的范圍變寬廣了。

（二）選擇問題，研究創(chuàng)新

我們整理關(guān)于蘿卜引發(fā)的7個問題后，同學們從中挑選自己喜歡的一個或者幾個問題進行調(diào)查研究，可以去相關(guān)書籍中查找資料，可以去網(wǎng)絡(luò)中查找資料，可以問一問家里的爺爺奶奶等親戚朋友。當然，學生的年齡較小，在研究過程中，需要家長或親戚朋友一起幫忙研究指導(dǎo)。家長要及時拍照或視頻記錄，孩子可以寫成日記進行記錄，也可以把自己尋找到的資料打印出來或剪下來，做成一張A3大彩色剪貼畫。

三、匯報成果，提升素養(yǎng)

當今信息化社會，信息只是一種潛在力量，而信息的交流才是真正的力量。這使我想起英國著名戲劇家蕭伯納關(guān)于蘋果的例子：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，還是兩個蘋果。如果你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，可以產(chǎn)生第三種思想，甚至多種思想。學生間的信息交流，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路得以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。在學生自主研究的基礎(chǔ)上，教師讓研究同一個問題的學生組成一個小組，分享交流自己的研究成果，讓他們的思維變寬廣，產(chǎn)生不同思想。小組交流之后，再進行不同小組間的交流，即展開研究成果匯報交流，學生再一次拓寬思維，產(chǎn)生更多的思想。

研究成果匯報交流環(huán)節(jié)如下：播種培育篇、蘿卜收獲篇、問題研究篇。問題研究篇是重點，七個問題七個小組，每個小組合作制作一個成果交流PPT、一份交流講稿，小組練習解決，選擇一個學生主講，其他學生補充交流。匯報交流中既要引導(dǎo)學生展示自己，又要使其成為一個相互學習，取長補短，促進信息增值的學習活動。通過研究成果匯報交流，學生的合作能力、探究能力、語言的建構(gòu)和運用能力、思維的廣闊性、靈活性等各種能力又一次得到了提升發(fā)展。

新課程標準要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這次課例設(shè)計，以“種蘿卜——拔蘿卜——研究蘿卜——匯報蘿卜”為活動主線，把學生的語文學習同勞動教育生活實踐有機結(jié)合起來，把最真實的勞動生活實踐帶入課堂中，縮短課文知識與生活的距離，建設(shè)開放而有活力的語文課堂。讓學生從勞動生活實踐出發(fā)，充分調(diào)動學生已有的勞動生活體驗，尋找與課文相似的勞動體驗，感悟積淀，不斷提高學生的語文素養(yǎng)和各種能力。