許大煒 段升財 程冬東

內(nèi)容摘要：“00后”首批大學新生已進入高校并逐漸成為高校學生的主力軍。本文從“00后”大學生群體在思想認識、情感與心理、社交與行為能力以及學習能力方面表現(xiàn)出的獨特差異性著手，重點分析當前高校新生入學教育在內(nèi)容、形式、方法、時間安排、教育隊伍上存在的不足，針對性地提出了創(chuàng)新教育方式，完善素質(zhì)教育，變革師生關系，開展專業(yè)教育等措施以提高入學教育的效果，幫助“00后”大學新生更好地適應大學學習與生活。

關鍵詞：“00后” 差異性 入學教育 大學生活

習近平在2019年3月主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩樱瑫r要推動思政課程改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。大學新生入學教育是大學新生入學第一堂課，目的是使新生在經(jīng)過近3個月漫長暑假的“修養(yǎng)”過后，及時幫助他們盡快完成角色轉變與心理調(diào)適，熟悉并融入大學的學習與生活，為日后形成良好的學習氛圍與生活環(huán)境奠定堅實的基礎。18年9月，“00后”首批新生進入高校，而新學期開學，“00后”將成為新生當中的絕對主力，并逐漸成為各高校學生中的主力軍。但是，與當下“90后”學生相比，“00后”新生在思想認識、情感心理、學習能力、人際交往等方面呈現(xiàn)出了鮮明的特征，傳統(tǒng)的教育觀念與方法已無法完全滿足新時代思政教育的要求，這就需要廣大教育工作者把握時代發(fā)展，適時轉變教育理念，創(chuàng)新教育方法，幫助“00后”大學新生完成角色轉變，適應大學學習與生活。

一.“00后”大學新生群體主要特點

（一）思想認識上的多元性

“00后”大學生出生于21世紀并成長于我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展時期，與“90后”甚至“95后”學生相比，其所處的社會環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，科學技術與網(wǎng)絡信息化的快速發(fā)展使得“00后”產(chǎn)生獨特的思想認識[1]。由于他們從小就跟隨世界潮流接觸了多樣性的文化，因此自然而然地賦予了他們多元性的思想，使得他們能夠客觀、多元、包容地看待世界與他人。他們對待事情能夠獨立思考與判斷，面對問題敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，但卻時常帶有強烈的自我意識，個性張揚、思維片面，缺少集體與大局意識。此外，在人生理想上，“00后”則更多地考慮自我的成長與理想的實現(xiàn)，是鮮明的現(xiàn)實主義者，而生活的優(yōu)越性又使得他們?nèi)笔Я饲趦€節(jié)約、艱苦奮斗、無私奉獻的精神。

（二）情感與心理上的脆弱性

數(shù)據(jù)顯示，“00后”大學生多數(shù)是獨生子女，處于家族的備受呵護與家庭的過度溺愛中，富足的物質(zhì)條件導致他們的快樂缺失，而舒適安逸的生活環(huán)境又使得他們的情感脆弱，抗壓能力較差，勇于面對困難卻缺乏迎難而上、持之以恒的決心[2]。同時，“00后”大學生又處于家庭矛盾突出且難以調(diào)和的時代，家長們在情感方式的處理上對他們產(chǎn)生直接影響，使他們從小埋下心理隱患。而在脫離父母進入大學后，面對嶄新環(huán)境下的多重困難與挫折，情緒上敏感性與脆弱性往往會導致他們的心理問題集中爆發(fā)，心理承受能力不足的學生則會做出一些非理性甚至極端行為。此外，“00后”大學生十分在意他人的評價與看法，內(nèi)心情感豐富卻又不善于表達，攀比、嫉妒心較強，心理上相比“90后”更加容易受到傷害。

（三）社交與行為能力上內(nèi)斂性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷更新與發(fā)展，人與人之間的溝通交流變得更加高效便捷，而善用網(wǎng)絡技術的“00”后更是在QQ、微信、抖音、臉書等社交軟件暢所欲言，不斷向外界展示他們的“聲音”[3]。但是與新媒體上的熱火朝天相比，他們在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)卻大相徑庭：拘謹靦腆，不愿參加集體活動，熱衷于自己的“小圈子”。即使是軟件上聊的很火的同學與朋友，在現(xiàn)實中卻很少有言語上的交流。對網(wǎng)絡的依賴使得“00后”大學生在行為表現(xiàn)上也帶有獨特的網(wǎng)絡標志，如：崇拜與模仿網(wǎng)絡明星、喜歡使用符號與火星文、超前消費、迷戀動漫等。在面對問題與選擇時，他們勇于表達和堅持自己的意見，常常突破傳統(tǒng)思維來實踐自己的想法。生活中，他們努力打扮與表現(xiàn)出的“成熟感”使自己外表像個“小大人”，而內(nèi)心里卻還深藏著稚嫩與茫然。

（四）學習方式上的依賴性

“00后”大學生也是普遍在高考制度的強壓下通過努力學習升入大學，而他們不需要背負家庭壓力，能夠完全按照自己的興趣愛好選擇專業(yè)。同時大學的各種轉專業(yè)方案也為他們的興趣學習增強了動力，提升了他們的求知欲望與學習的驅動力。入學初，他們能夠堅持高中良好的學習習慣，鉆研探索能力與學習主動性較強，但隨著大學教學模式的熟悉與時間的推移，部分自制力不強的學生開始松懈并逐漸出現(xiàn)兩極分化，且分化情況越來越嚴重，學習落后的同學則會自暴自棄。學習上，他們能夠明確自己的學習目標與方向，但是缺乏為之奮斗的動力，學習依賴性強，需要老師與家長的不斷鞭策提醒。此外，“00后”大學生擁有較強的科研實踐創(chuàng)新能力，在導師或者師兄師長的指導與引領下，他們能夠在科研與雙創(chuàng)競賽上取得較大突破。

二.“00后”大學新生入學教育存在的主要問題

（一）內(nèi)容上的雜亂性與形式上的枯燥性

大學新生入學教育從新生報道后就隨即展開，主要包括軍訓、校史校情、規(guī)章制度、安全教育、心理健康教育、理想信念教育、專業(yè)認知等等。入學教育內(nèi)容上涉及眾多，企圖面面俱到，但缺乏系統(tǒng)性，致使大多數(shù)新生并不能深入全面的了解。各學校甚至同一學校的不同學院在安排新生入學教育的內(nèi)容時也不盡相同，部分教育內(nèi)容也不是學生當前最迫切需要掌握的知識與技能。內(nèi)容上的雜亂性會模糊新生對大學的整體感知，從而增加他們適應大學生活的時間。

新生入學教育在形式上基本以單向灌輸為主，除軍訓與開學典禮外，依然局限于參觀、班會、講座、報告等按部就班的形式上，難以調(diào)動新生興趣以達到預期教育效果。其中部分高校創(chuàng)新了網(wǎng)絡入學教育模式，但缺乏管理與監(jiān)督而收效甚微。問卷調(diào)查顯示，78.8%的學生表示入學教育非常有必要并希望在入學教育中盡快適應大學生活，但單調(diào)、枯燥的教育方式無法使他們對入學教育產(chǎn)生共鳴，降低了他們參與入學教育的積極性，從而很大程度上影響了入學教育的效果。

（二）教育方法的刻板性與時間安排的不合理性

新生入學教育在教育方法上往往采用“趕鴨子上架”式或簡單的“堆砌”式教育，不注重新生對各類入學教育的真實感受與反饋，一味追求完成任務式的“清場”，缺乏循序漸進地引導與教育，而學生也是自然而然的應付式參加各類入學教育。因此新生們在進入大學后的相當一段時間內(nèi)，仍然會對許多具體的問題一頭霧水。同時，教師與新生、老生與新生之間缺乏有效的交互，無法動態(tài)捕捉新生的思想與狀態(tài)，增加了新生完成角色轉換的時間。

同時，眾多高校入學教育集中安排在入學報到后至正式上課前這段時間，有的高校入學教育只有三到五天，時間短且缺乏連續(xù)性，內(nèi)容多且覆蓋面廣[4]。沒有軍訓時大多從早上“漫灌式”的講到晚上，學生還沒有消化當前內(nèi)容又不得不趕場接受新的教育。而軍訓期間則利用晚自習進行授課，學生們在經(jīng)歷疲憊訓練一天后很難再保持高度的注意力，導致教育效果大打折扣。就這樣，新生還沒來得及感受，入學教育就匆匆忙忙的結束了，因此很難達到入學教育的預期目標與效果，一定程度上也會增加他們內(nèi)心壓力與迷茫感。

（三）教育隊伍單一，缺乏對新生思政教師的培訓

新生步入校園，無不懷揣著對大學的憧憬，對專業(yè)的好奇，對未來的躊躇，而這些都是入學教育最初的目的，也是他們想迫切得到解答的。但是，目前大多高校的入學教育過分依賴于從事學生工作最前沿的輔導員等思政教師，缺少專任教師尤其是專業(yè)學科教師對新生在專業(yè)領域的認知與解讀，從而影響新生對專業(yè)學科的認同度與熱忱度。此外，少數(shù)高校專門從事心理健康、國防安全、醫(yī)療衛(wèi)生等教師的缺乏也會對新生入學教育的全面性與系統(tǒng)性產(chǎn)生一定影響。

同時，開展入學教育的教師很大一部分是年輕教師，他們大多是工作不久或者新入職的碩士生與博士生，加之思政教師尤其是輔導員的人員流動性較大，而高校缺乏對思政教師與開展入學教育教師的專業(yè)培訓，這就使得參與入學教育的教師自身還沒有深入了解入學教育的目的、內(nèi)容、意義與學校的要求，就開始從事入學教育，從而出現(xiàn)在實際教育中部分教師對學生的問題不知曉也不知如何處理等情況，使得教育方向出現(xiàn)偏差，導致入學教育效果不理想[5]。

三.“00后”大學新生入學教育相關對策

（一）創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學生的認同感

創(chuàng)新教育方式主要包括創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新教育內(nèi)容以及創(chuàng)新教育形式三方面。首先要改變傳統(tǒng)短期密集型的教育理念，通過入學時期的集中教育、大一階段的持續(xù)教育以及大學期間的系統(tǒng)教育不斷激發(fā)“00”后學生對當前學習及未來的規(guī)劃與思考，使教育能真正能內(nèi)化于心、外化于行。其次，教育內(nèi)容也要與時俱進。適當增加學生當下最關心、最迫切需要了解和掌握的知識與技能，并緊密圍繞“實現(xiàn)角色轉換，適應大學生活”這一目標精心設計、合理安排、有序開展，使學生能夠主動認同、欣然接受、自覺參加入學教育。最后，要不斷創(chuàng)新與完善入學教育形式。充分借助新媒體、朋輩教育、激勵引導等技術與手段開展形式多樣的入學教育，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，大大提升教育效果?/p>

（二）完善素質(zhì)教育，增加學生的歸屬感

為使“00后”新生能充分適應時代發(fā)展的要求，當前入學教育在完成校紀校規(guī)教育、學生安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學科專業(yè)教育等常規(guī)入學教育外，應適當增加理想信念教育、黨團教育、心理健康教育、資助育人教育、行為禮儀教育等素質(zhì)教育的權重。例如，大一時期是學生心理問題的高發(fā)階段，輔導員等思政教師應通過心理講座、交流談心等形式走進學生的內(nèi)心，幫助心理困難學生從困境中解脫出來。而及時地使家庭困難學生了解到國家與學校的各項資助優(yōu)惠政策則能夠幫助他們樹立信心，更好地投入大學學習與生活當中，增加他們對學校和老師的信任感與歸屬感。

（三）變革師生關系，提升學生的獲得感

與“千禧一代”不同，在面對“新新人類”的“00后”時，傳統(tǒng)的“嚇一嚇、哄一哄、詐一詐”已經(jīng)不管用了，這就需要我們重新思考教育對策。古語云“親其師，信其道”，信任的前提是信服，思政教師不僅要塑造知識豐富、幽默風趣、多才多藝、和藹時尚的良好形象，更要做學生的思想導師、日常朋友、生活長者，必要時成為他們眼中的“自己人”。同時，在信息與網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的當下，教育途徑與教學方法也多種多樣，教師們要學會利用“登門檻”效應和“南風”效應實行分層教育與溫情教育，預防學生的抗反心理，逐步培養(yǎng)學生的克服困難、自主學習的能力，提升他們的獲得感，真正從傳統(tǒng)的“教書匠”變革為學生的教育者、引領者、推動者。

（四）開展專業(yè)教育，強化學生的使命感

根據(jù)招生調(diào)查顯示，目前絕大多數(shù)“00后”新生選擇的本科專業(yè)全憑自身興趣愛好或者是家長的意向，實際上自己對于這門專業(yè)卻一知半解。因此，通過專業(yè)教師座談會，專業(yè)學生交流會，參觀專業(yè)實驗室、項目平臺等形式盡早地開展專業(yè)教育，可以幫助新生們提前了解并樹立專業(yè)理念，有利于他們對專業(yè)學習的興趣與動力。同時，適當開展學科競賽與科研創(chuàng)新、考研與就業(yè)方向等方面的教育，使新生對專業(yè)前景以及自身的優(yōu)勢與不足有更加全面透徹的了解，從而激發(fā)他們堅定目標、奮發(fā)向上、不斷進取的使命感。此外，學院層面可以提前實行“導師制”，使學生能夠接受一對一或一對多的個性化教育，彌補課堂教育的不足。當然，入學教育不是輔導員或者思政教師的一部分人的事情，應當形成學校、學院、職能部門通力合作、齊抓共管、全員參與的良好氛圍，這樣才能使得新生入學教育卓有成效。

參考文獻

[1]苗青.“95后”新生入學教育存在的問題及對策[J].科學咨詢（科技·管理），2019（01）：84.

[2]田憲.“00后”大學新生入學教育方式探究[J].智庫時代，2018（24）：160+168.

[3]劉越.“00后”大學新生入學教育方法的創(chuàng)新[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018，29（24）：264-265.

[4]劉璟.淺議大學新生的入學教育[J].新西部，2019（09）：144-145.

[5]鮑清.淺談“90后”新任輔導員與“00后”大學新生的相處之道[J].科技資訊，2019，17（04）：247-248.

（作者介紹：許大煒，南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院輔導員，研究方向：大學生思想政治教育;段升財，南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院輔導員，研究方向：大學生思想政治教育;程冬東，南京工程學院信息與通信工程學院輔導員，研究方向：大學生思想政治教育）