楊思敏 徐梅

內容摘要：繪本圖文并茂，常被運用于語文教學之中，但目前的繪本教學還存在諸多問題，難以與語文教學很好地結合，使繪本的教學效果大打折扣。論文主要針對核心素養(yǎng)視角下的小學語文繪本創(chuàng)意教學進行探究，將小學語文繪本創(chuàng)意教學總結為五個步驟——備、導、讀、練、省，讓繪本更好的融入小學語文教學，提升小學生語文學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 繪本 創(chuàng)意教學

繪本是小學語文教學的有效途徑，2011年版的語文課程標準指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！盵1]在注重培養(yǎng)學生語文課程核心素養(yǎng)的視角下，如何將繪本教學和語文教學有機結合，調動學生學習語文的興趣，提高學生的語文核心素養(yǎng)和水平，值得思考。

一.核心素養(yǎng)視角下進行小學語文繪本教學的意義

語文核心素養(yǎng)包含語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分，要求要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，提升學生的語言文字運用能力。而繪本圖文并茂、意蘊深厚，對于單純的文字教學更加新穎，更有趣味性，給與了學生很大的想象空間和創(chuàng)造空間，并且大大地降低了小學生閱讀理解的困難，可以說繪本與語文課程標準中提出的聽說讀寫能力、語言建構能力、思維能力、審美鑒賞和創(chuàng)造能力、文化修養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)相契合。因此在這種環(huán)境下，運用繪本教學創(chuàng)意設計識字訓練、閱讀訓練、寫作訓練、表達訓練、綜合性學習，可以極大程度地促進語文教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，發(fā)展學生的思維品質，讓學生在繪本教學中陶冶情操、提高審美鑒賞能力。

二.當前小學語文繪本教學中存在的問題

根據(jù)論文資料整理和教師訪談，通過運用文獻法和訪談法，我們發(fā)現(xiàn)目前繪本教學還存在許多問題，教師并未充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，使之與語文教學很好地結合，致使小學語文繪本教學還存在下面一些問題：

1.備課時，內容選擇不恰當

繪本給了小學語文教師更多教學資源的選擇，但市場當中圖文課本很多，具體到某一課程時，很多教師往往不能選擇恰當?shù)睦L本內容，未根據(jù)學生的需求、課程的主題、教學的目標選擇適合的繪本，致使繪本與語文教學并未很好地結合。

2.導入時，時間運用不合理

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學階段的學生是處于具體運算階段的兒童，好奇心強，而繪本極具故事趣味，符合小學生的思維和心理，容易引發(fā)小學生的好奇心和聯(lián)想。而此時引入繪本教學，許多教師沒有準確地把握課堂重點和時間節(jié)點，一味地吸引小學生的注意力，時間多花費在了欣賞繪本上，致使課堂效率低下。

3.閱讀時，閱讀方式不正確

鄒小麗在《繪本教學策略的探索與實踐》中提到：“我國的繪本教學由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，常常陷入識字朗讀型、精讀分析型、講讀提問型和無指導型等多種誤區(qū)?！盵2]這些不正確的閱讀方式都將影響繪本與語文教學的結合。

4.練習時，教學方式較單一

在課程進行中，學生體驗課程時，一些教師不善于挖掘繪本的文學內涵，不積極創(chuàng)新。還是在使用純文字類課程資源的教學方式，并未開創(chuàng)符合繪本特征和學生身心發(fā)展的多樣化的教學方式。[3]致使語文課堂還比較單調。

5.教學后，教學反思不具體

把繪本引入課堂教學，部分教師教學反思存在諸多問題，如沒有教學反思總結，或是教學反思還不夠具體、細致，使繪本難以與語文教學很好地結合，教學效果不盡人意。

三.核心素養(yǎng)視角下促進小學語文繪本教學發(fā)展的途徑——繪本創(chuàng)意教學

小學語文繪本教學現(xiàn)還存在諸多問題，這對學生核心素養(yǎng)的提升有一定的影響。為解決目前小學語文繪本教學存在的一些問題，提出繪本創(chuàng)意教學，以改善目前繪本教學和語文教學未能很好結合的現(xiàn)狀。小學語文繪本創(chuàng)意教學可總結為五個步驟——備、導、讀、練、?。簜洌唇處焸湔n;導，即導入繪本創(chuàng)意語文課，引入主題;讀，即教師讀繪本，初識繪本故事內容;練，即體驗模塊課程，回歸語文課堂;省，即反饋總結，學生反饋，教師反省。

1.備——選擇繪本

選擇繪本，首先，要根據(jù)學生和國家教育的需求、教學的主題、教學目標選擇適合的繪本;其次，根據(jù)教學對象的年級、年齡特點和身心特點選擇繪本;再次，參考獲得國際大獎的繪本，如國際安徒生獎、英國凱特·格林納威獎、美國凱迪克獎、布拉迪斯國際插畫雙年展大獎、德國繪本大獎等;再次，選擇圖文優(yōu)質、故事性強的正版繪本，精美的圖畫、精彩的故事，才能更好地吸引兒童的注意，積極投入繪本教學中。

2.導——導入繪本

導入新課是一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，導入的作用在于把學生注意力吸引到課堂，迅速引發(fā)學生的興趣。佩里·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中提到繪本：“無論它們多么有趣，它們的形狀、風格、布局都是傳達信息的方式，邀請讀者對故事做出回應?！盵4]因此，在導入中，需要一步步的引導學生對繪本內容做出回應，導入成功與否，將影響學生對整節(jié)課的印象以及課中的學習狀態(tài)，因此，教師應該注重導入，精心設計一個成功的導入激起學生的學習熱情，吸引學生注意力。根據(jù)小學生的身心特點，小學語文繪本創(chuàng)意教學的導入可以采取以下方式：游戲導入、故事導入、設疑導入、情景導入等。

3.讀——閱讀繪本

繪本文字簡短、故事趣味，對教師提出了新的閱讀要求。首先，教師要熟悉繪本內容，反復練讀，最好能背下繪本故事。其次，教師應掌握繪本閱讀的基本方法，如彭懿的繪本閱讀七步法——封面和封底開始講故事、藏在環(huán)襯里的秘密、文字和圖畫怎樣講故事、是什么力量推動翻頁、反復多看幾遍、要看版面設計、一起討論。[5]再次，讀繪本應聲情并茂、抑揚頓挫、富有感情和吸引力，如多個角色可變換聲音用不同的聲音代表不同的角色。根據(jù)彭懿的繪本閱讀七步法，可將教師讀繪本的四個基本過程總結如下：

設置懸念，導入繪本。讓學生仔細觀察繪本封面，教師根據(jù)封面對學生進行提問，引發(fā)學生疑問和好奇?！胺饷胬镉惺裁囱?？”“為什么會這樣呢？”充分引起學生好奇，迫不及待想要翻頁。

欣賞裝幀，激發(fā)想象。繪本的精美在外部就體現(xiàn)在裝幀、封面、扉頁、蝴蝶頁（即前后環(huán)襯，就像蝴蝶的翅膀，此稱呼可引發(fā)小學生興趣）、正文、封底，繪本的許多“秘密”就隱藏在這些地方。如，蝴蝶頁的顏色是繪本的主題色、繪本故事的結局隱藏在封底等。在欣賞裝幀時，可適當提問，激發(fā)學生想象力，如：扉頁與封面有什么不同，為什么會這樣呢？蝴蝶頁為什么是藍色呢？

演繹繪本，品讀語詞。品讀繪本正文，演繹式的講故事，語氣轉換、表情多變、擬聲詞運用，甚至可以隨故事變化手舞足蹈。繪本的語詞短小精悍，要細細品讀，慢慢回味，引導學生體會文字背后的情感。當然，決不能忽視對圖畫的欣賞和觀察，讀圖是激發(fā)學生想象力的好方式。

析情悟理，升華繪本。繪本故事讀完不代表繪本講完、故事結束，而學生對繪本的體會開始進入高潮，這時，教師要抓住時機，帶領學生析情悟理，深入繪本?？梢圆扇∮懻?、分享等方式，當學生不能用語言表達時，可以提問引導。

4.練——體驗課程

閱讀繪本，了解繪本故事內容后，隨即體驗經(jīng)過選擇的課程，在多方面促進學生的發(fā)展，提高學生的語文核心素養(yǎng)。在體驗課程時，注意觀察學生的狀態(tài)，了解學生對課程的態(tài)度，如對課程是否感興趣、課程難度是否適當、有沒有真正鍛煉到學生的聽說讀寫等能力，并根據(jù)學生的表現(xiàn)調整教學，創(chuàng)新教學的方式。例如，在小學二年級學習《秋天的圖畫》一文后，這時可以選擇一本有關秋天的繪本，如繪本《落葉跳舞》，讓學生補充有關秋天的知識，或者看圖說話，訓練學生的語文能力。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，積極靈活的改變，勇于進行課程創(chuàng)新，可以依據(jù)學生不同的表現(xiàn)和興趣，進行繪本創(chuàng)意教學專題訓練，寫作專題訓練、閱讀專題訓練、識字專題訓練等，例如寫作專題訓練，可以根據(jù)繪本故事進行仿寫、續(xù)寫等。

5.省——反饋總結

課程結束后，可向學生搜集建議和反饋，學生才是最直接的體驗者，對于課程的好壞最有發(fā)言權，因此學生的反饋是教師進行反省總結的最好材料信息。學生反饋表可以設置以下一些問題：印象最深刻的一幕或一個活動;為什么對這一幕或活動印象最深刻;本節(jié)課最大的感受是什么;最喜歡的環(huán)節(jié)，為什么;最不喜歡的環(huán)節(jié)，為什么;最需要改進的地方;本節(jié)課對你產(chǎn)生了什么影響;希望開設哪些方面的活動等。教師總結表可以總結好的方面、改進的方面以及改進措施。

結語：在核心素養(yǎng)視角下，為改變繪本教學與語文教學不能很好地結合的現(xiàn)狀，更好的提高教學質量，教師可以在了解學生個性化特點的基礎上，科學合理的運用繪本創(chuàng)意教學五個步驟——備、導、讀、練、省設計并進行課堂教學，培養(yǎng)小學生語言建構能力、思維能力、審美鑒賞和創(chuàng)造能力、文化修養(yǎng)，以達到語文學科核心素養(yǎng)的要求。但小學語文繪本創(chuàng)意教學這一構想還需要不斷地深入思考，需要更多的理論研究和實踐驗證去不斷地完善，才能更好地把繪本引入小學語文教學，為小學語文教學開辟新天地。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]鄒小麗，范雪貞，王林發(fā).繪本教學策略的探索與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2018：39.

[3]隋成蓮.繪本創(chuàng)意教學研究[D].山東師范大學.2013.5.

[4][加]佩里·諾德曼.閱讀兒童文學的樂趣[M].陳中美譯.上海：少年兒童出版社，2008：455.

[5]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006：15.

（作者介紹：楊思敏，喀什大學人文學院學科教學（語文）專業(yè)碩士研究生，研究方向為語文教學;徐梅，喀什大學人文學院教授，編審，碩士生導師，主要從事編輯學、當代文學、女性文學、語文課程與教學論方向研究）