牟芹

內(nèi)容摘要：語用教學(xué)思想是閱讀教學(xué)的行動指南，自主發(fā)展既是學(xué)生個體的自我發(fā)展，又是學(xué)生積極主動地跟著老師在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。教學(xué)中，教師要把自主發(fā)展的理論與閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律結(jié)合在一起，構(gòu)建教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)的平臺上促進(jìn)新時代自主發(fā)展。實踐中，我們按照閱讀教學(xué)的過程構(gòu)建了預(yù)習(xí)模式與教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 閱讀教學(xué) 自主發(fā)展

教學(xué)模式內(nèi)含先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，是理論和實踐相結(jié)合產(chǎn)物，它不僅是教學(xué)中行之有效的程序，更是教學(xué)理念的體現(xiàn)。教學(xué)模式中包含這教學(xué)方法和技巧，是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“過程和方法”理念的。我們之所以要構(gòu)建教學(xué)模式，是因為它能夠理順零亂的教學(xué)思路，使整個過程有環(huán)環(huán)相扣的邏輯性，顯示思維的嚴(yán)密與學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特點。

自主式一種品質(zhì)，這種品質(zhì)能夠把學(xué)生推到學(xué)習(xí)前沿，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，要強迫自己在不興趣中求興趣，不熱情中求熱情，逐步愛上學(xué)習(xí)，走上自我學(xué)習(xí)的道路。自主學(xué)習(xí)也是突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的一大亮點，它把教師中心論轉(zhuǎn)向?qū)W生中心論，將教師一堂灌輸?shù)降椎慕虒W(xué)方式變成教師指導(dǎo)之下的學(xué)生自己學(xué)習(xí)。長期以來，教師始終主宰課堂，主宰學(xué)生，學(xué)生學(xué)生們、怎樣學(xué)，都是由教師決定的，自主發(fā)展理念告訴教師，要給學(xué)生最大的權(quán)利，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為，教師不要包攬所有，從繁重瑣屑的講解中解放自己。課程標(biāo)準(zhǔn)說得很清楚：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生推到主體位置上去，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中構(gòu)建新型的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展呢？

語言學(xué)是語文教學(xué)的基本原理，也是語文教學(xué)的指導(dǎo)思想之一。語文教學(xué)的重要任務(wù)就是“語用”，即語言文字的應(yīng)用。閱讀教學(xué)表面上看不是語言的應(yīng)用，實際上它是語用的基礎(chǔ)，因為閱讀是吸收。沒有吸收，哪有傾吐？語言的理解，其實質(zhì)就是語言運用，即用語言的本意、引申義、多義等現(xiàn)象進(jìn)行新的更廣闊的閱讀?；谡Z用學(xué)的閱讀教學(xué)模式，一定要把語言攬在懷里，切莫為構(gòu)建模式而構(gòu)建。

一.構(gòu)建自主預(yù)習(xí)模式

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，為此，我們構(gòu)建了“預(yù)習(xí)提要——自主閱讀——問題存疑”三步預(yù)習(xí)模式。

預(yù)習(xí)提要是老師擬定的預(yù)習(xí)線路或者預(yù)習(xí)的切入點，一般是由具體任務(wù)來體現(xiàn)的。一篇文章，從哪里開始預(yù)習(xí)呢？學(xué)生往往是丈二和尚摸不著頭腦，無處下手，老師的引導(dǎo)就能夠很快地讓學(xué)生明確方向，領(lǐng)取任務(wù)。我們的提要一般是兩個思路，一是老師根據(jù)學(xué)生實際列出提綱，一是以教材中設(shè)計的練習(xí)題為提要。預(yù)習(xí)提要的實質(zhì)就是預(yù)習(xí)布置任務(wù)，提供預(yù)習(xí)的方式方法。預(yù)習(xí)提要力求簡約。簡約不是簡單，要選擇適宜于學(xué)生能力的任務(wù)，要讓學(xué)生稍加努力就能夠完成，不能給學(xué)生隨意增加難度，同時，任務(wù)要少一些，要在基礎(chǔ)性中取舍，不能繁雜，最多不要超過十五分鐘，學(xué)生就能完成，以免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

自主閱讀就是把學(xué)生的思想行為放開來，讓學(xué)生自己選擇時間和地點去安排自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有很大的自由度。在這個過程中，不同的學(xué)生有不同的方式方法。但縱觀這些年來的課堂教學(xué)，的確有不少老師將讀冷落了，甚至拋棄了。原因是其它的花樣太多，擠占了讀的時間和空間，比如，課堂上的小組討論、個體的見解匯報、集體觀看圖片課件、等等。一堂課，很少見學(xué)生的靜心閱讀，或者朗讀，學(xué)生始終處于問題的的大討論中。不是說這些環(huán)節(jié)不需要，而是要指出，這些環(huán)節(jié)可以一減再減。語文教學(xué)，讀的時間應(yīng)該占最大比例，這才算是語文課。教師要給足學(xué)生自主閱讀的時間，學(xué)生自己把課文讀熟了，有基本的認(rèn)知和感受了，再用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深讀、研讀，即葉圣陶先生說的，引導(dǎo)學(xué)生在課文中走幾個來回。比如，同樣是自學(xué)生字，有的同學(xué)用查字典的方法學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是根據(jù)上下文推斷的;比如，同樣是復(fù)述課文，有的學(xué)生是梗概，有的學(xué)生喜歡詳細(xì)敘述，有的學(xué)生抓情節(jié)，有的學(xué)生抓細(xì)節(jié)。預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，看似簡單，但需要學(xué)生花費一定的時間，用一定的心智。

問題存疑是指除了完成規(guī)定的任務(wù)外，還要提出自己在閱讀中生發(fā)出來的問題，以便上課的時候向老師和同學(xué)求教。這一點看似輕松，實際上難度較大，因為提出問題要比解決問題更難。這個任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生的自主思考。一篇文章，學(xué)生會提出各種各樣的問題，問題多部可怕，它是學(xué)生思維角度的彰顯，問題難更值得贊賞，它是學(xué)生思維深度的體現(xiàn)。

二.構(gòu)建課堂教學(xué)模式

課堂是教學(xué)的主要陣地，以課堂為中心，這是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，所以，構(gòu)建課堂教學(xué)模式就至關(guān)重要。我們在實踐中構(gòu)建了“預(yù)習(xí)檢查——存疑解答——引領(lǐng)深入”三環(huán)模式。

課前預(yù)習(xí)既需要科學(xué)的安排，更需要狠抓落實。課堂上的前幾分鐘就必須檢查預(yù)習(xí)情況，用這種方式既能督促學(xué)生養(yǎng)成誠實預(yù)習(xí)的習(xí)慣，防止個別學(xué)生偷懶，又能掌握學(xué)生的在預(yù)習(xí)中真正學(xué)到手了哪些知識，哪些知識還沒有學(xué)到位，這樣就能夠有針對性地進(jìn)行及時的必要的補充，夯實基礎(chǔ)。檢查的方式很多，可以讓學(xué)生相互檢查，可以抽查個別學(xué)生的筆記，可以通過提問的方式檢查，可以借助課件檢查。

存疑解答就是匯集學(xué)生的問題，選擇有價值的問題教學(xué)研討。學(xué)生的問題肯定五花八門，就是要給足時間，讓學(xué)生把不同的問題都提出來，能隨時用一兩句話解決的就隨時解決，不能簡單解決的就存下來，待所有問題提完了，就理順留存的問題，按照一定的線性的或者非線性的思路排列起來，然后去解決。解決的方式有集中解決和分散解決。集中解決就是以解決問題的方式進(jìn)行閱讀，分散解決就是在閱讀教學(xué)的過程中去解決。

引領(lǐng)深入是課堂教學(xué)的重點，教師要根據(jù)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，對文章教學(xué)深入細(xì)致的探究。在這個過程中，不是讓教師作為主體，而是讓教師成為引導(dǎo)者，組織學(xué)生思考自己在預(yù)設(shè)時提出的學(xué)生沒又關(guān)注到問題。倡導(dǎo)學(xué)生自主，不是讓教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是要讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，積極主動地思考老師提出的問題。一篇文章學(xué)什么，學(xué)到什么程度，學(xué)生是不清楚的，這就要靠老師。而這些問題教師會在預(yù)設(shè)中明確的提出，教師在課堂上就要引導(dǎo)學(xué)生去落實，學(xué)生要按照老師的提供的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，比如自主獨立的閱讀課文，對字詞進(jìn)行圈點感知，比如用合作的方式進(jìn)行分角色朗讀，比如用小組討論的方式思考問題。這個過程是有邏輯順序的，這個邏輯或者是思維的遞進(jìn)，或者是語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

三.構(gòu)建課后反思模式

閱讀教學(xué)是需要及時反思的。反思的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，未達(dá)成原因，彌補的措施等，為此，我們構(gòu)建了“目標(biāo)比照——原因分析——彌補措施——彌補效果”的反思模式。

目標(biāo)比照就是把課前或者課堂中老師提出的教學(xué)目標(biāo)再呈現(xiàn)出來，一一對應(yīng)自己的達(dá)標(biāo)程度，檢查哪些目標(biāo)達(dá)成了，哪些目標(biāo)還沒有又達(dá)成，沒有達(dá)成的部分達(dá)到了什么層次，具體是寫什么內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，教師要反思，學(xué)生更要反思。教師在反思的過程中，要從全班學(xué)生的整體局面切入，還有從個別學(xué)生的具體情況深入，以便綜合分析擬定目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性。學(xué)生的反思主要在哪些內(nèi)容沒有達(dá)標(biāo)。

原因分析即分析為什么沒有達(dá)標(biāo)，既要從自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等方面去尋找主觀原因，又要從目標(biāo)的可行性等方面找客觀原因。這也是師生雙方共同探討的問題。教師的分析，有助于教師在今后的目標(biāo)擬定中既讓教學(xué)有“保底”的保證，也讓教學(xué)有上升的空間。學(xué)生的反思，主要促進(jìn)自己改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。

彌補措施即想出具體的補救辦法。反思的目的就是為了解決存在的問題，提升教學(xué)效果，不是一種過場。教師的補救措施既要解決普遍存在的問題，又要解決個別化問題，特別是個別化問題，有助于學(xué)生特別是差學(xué)生的提升。學(xué)生的補救措施是個性化的，一定要講究操作的可行性。

彌補效果。反思后一定要把不足的地方補上來，這才是反思的落腳點。如果光反思，分析了原因，提出了解決問題的辦法，而不去落實，那反思就是過場而已，沒有一點意義，因此，抓落實是反思的根本所在。為此，就是要利用自習(xí)或者家庭作業(yè)布置等平臺，引導(dǎo)學(xué)生不彌補，學(xué)生也要自主地尋找時間去自我完善。

我們的模式構(gòu)建，是按照教學(xué)的時間先后順序進(jìn)行的，即課前、課中、課后。我們注重教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，但光有模式時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要把模式放在“語用”這個大背景下去推動。因為我們構(gòu)建和應(yīng)用模式，不是目的，目的是落實“語用”原理在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。所以，模式構(gòu)建還必須緊緊扣住語言的習(xí)得與運用這些方面。三種模式中的每一個環(huán)節(jié)，都要又要與語言緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在語言的理解、感知、積累、應(yīng)用上下功夫，求拓展，有提升，從而體現(xiàn)語文的工具性與人文性特征。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于語用學(xué)理論的閱讀教學(xué)方法研究》（GS[2017]GHB0178）子課題。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關(guān)小學(xué)）