李宏偉

繪本是一種圖文配合講故事的書，兒童對此樂此不疲，因此成為最適合兒童閱讀的圖書。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，就要調(diào)動各種感官感知圖畫和語言文字，了解繪本所反映的各種信息，并對這些信息進行取舍、提煉、整合、加工，得出自己的認知。

如果能在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，必將高效提升學(xué)生的語言運用能力，進而培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

下面是我教《小松鼠找花生果》的片段，從中可以看出我是如何依托繪本閱讀進行創(chuàng)意寫作的。

【課例描述】

上課伊始（第二課時），教師就讓學(xué)生聽寫生字：“旁邊”、“結(jié)果”、“留著”，學(xué)生聽寫的時候，教師提醒學(xué)生寫字的正確姿勢與握筆的正確方法，聽寫完后，教師讓學(xué)生交流正確書寫這幾個字時的注意事項。

師：讀課文，找出小松鼠找花生果的句子。

生：“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有?！?/p>

師：你從這句話里感覺到了什么？

生：我感覺小松鼠很仔細。? 生：我感覺小松鼠很辛苦。? 生：我感覺小松鼠很累。生：我感覺小松鼠很耐心。

師：你從哪個詞語中體會出來的？生：我從“每天”這個詞語中體會出來的。生：我從“結(jié)果”這個詞語中體會出來的。

師：請把這兩個詞語圈起來，朗讀句子的時候用重音朗讀把它們讀出來。生：圈點。朗讀。

師：讀句子：大晴天，太陽火辣辣的，小松鼠去看花生結(jié)果了沒有。生：讀。

師：讀句子，仿照句子說一句話（出示課件）：

——-------，小松鼠也會去看花生結(jié)果了沒有。

生：大雨滂沱的時候，小松鼠也會去看花生結(jié)果了沒有。

生：雨嘩嘩地下著，小松鼠也會去看花生結(jié)果了沒有。生：風(fēng)呼呼地刮著，小松鼠也會去看花生結(jié)果了沒有。

師：把自己說的話寫出來，不會的字空下來或者用拼音代替。

生：天陰的時候，小松鼠也會去看花生結(jié)果了沒有。

生：細雨mengmeng，小松鼠也會去看花生結(jié)果了沒有。

師：在課文中找出描寫花生地色澤的詞語。生：綠油油的葉子。生：金燦燦的小花。

師：你這樣理解“綠油油”？

生：綠得發(fā)亮，好像抹了一層油。生：兩個“油”字，綠的很茂盛。

生：很干凈，沒有一點塵土，綠得發(fā)光。師：生活中，你見到過綠油油的什么？生：生活中，我見過綠油油的的小草。生：生活中，我見過綠油油的的青椒。

師：用上“綠油油”寫一句話。

生：生活中，我見過綠油油的的大樹。生：生活中，我見過綠油油的的青苔。生：生活中，我見過綠油油的的葉子。

師：你對“金燦燦”這個詞語有怎樣的理解？生：金燦燦，燦字旁邊是“火”字旁，像山坡被火照亮一樣。生：兩個燦字疊加，說明很亮很亮的。亮得耀眼。師：生活中，你見到過金燦燦的什么？? 生：生活中，我見過金燦燦的香蕉。生：生活中，我見過金燦燦的向日葵。

師：仿照句子寫話。

生：生活中，我見過金燦燦的菊花。生：生活中，我見過金燦燦的薯片。生：生活中，我見過金燦燦的韭菜。生：生活中，我見過金燦燦的衣服。

師：你還知道哪些詞語和“綠油油的”、“金燦燦”一樣？生：紅彤彤 黑乎乎 生：藍湛湛 白茫茫 粉嘟嘟師：這些都是形容色彩的。

【課例分析】

本課例貴在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。所謂深度閱讀，就是讓學(xué)生在基本了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住繪本中的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵圖片，把詞語或者句子往透徹讀，從而豐富繪本所描繪的形象，拓展繪本的故事情節(jié)。如何深度閱讀？我抓住重點詞語，用問題引導(dǎo)法，讓學(xué)生在文中自主尋找答案，在反復(fù)體會后說出自己對繪本形象的深度認知。比如，學(xué)生通過 “從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有”中的“每天”一詞，感知到松鼠的仔細、辛苦、勞累、耐心等品質(zhì);比如學(xué)生通過“大晴天，太陽火辣辣的，小松鼠去看花生結(jié)果了沒有”一句，感知疊詞的藝術(shù)效果，由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并運用疊詞進行說話寫話訓(xùn)練，加深對疊詞的藝術(shù)感悟。這些舉措就是深度閱讀。

本課例的亮點還在于讀、說、聽、寫的結(jié)合。就是引導(dǎo)學(xué)生讀關(guān)鍵句子，找關(guān)鍵詞語，感知詞句的意義，在此基礎(chǔ)上，仿照例句說一說，在聽一聽后，寫一寫。這就把愜意閱讀與創(chuàng)意寫作自然地融為一體了。這里的創(chuàng)意，不想成人創(chuàng)作中的創(chuàng)意，是小孩子自己對詞語或者意境的獨特理解與運用，寫的是“自己想說的話”，這就體現(xiàn)出繪本特色了。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《依托繪本閱讀進行創(chuàng)意寫作的行動研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關(guān)小學(xué)）