朱嶺

【摘要】葉圣陶先生說“教是為了不教”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。只有讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，取得優(yōu)秀的成績(jī)。而在推動(dòng)學(xué)生提升自學(xué)能力的過程中如何完善高年級(jí)英語語篇前置學(xué)習(xí)是筆者一直不斷思考和實(shí)踐的問題。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)項(xiàng)前置學(xué)習(xí) 探究項(xiàng)前置學(xué)習(xí) 拓展項(xiàng)前置學(xué)習(xí)

教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理有效的前置作業(yè)，既能輔助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握知識(shí)點(diǎn)，又能為課堂學(xué)習(xí)架構(gòu)橋梁，真正做到高效學(xué)習(xí)。經(jīng)過一階段的實(shí)踐、反思和總結(jié)，筆者將高年級(jí)教材中語篇教學(xué)的前置學(xué)習(xí)固化為三個(gè)項(xiàng)目，分別是基礎(chǔ)項(xiàng)前置學(xué)習(xí)、探究項(xiàng)前置學(xué)習(xí)和拓展項(xiàng)前置學(xué)習(xí)。

一、“低入口，大感受”的基礎(chǔ)項(xiàng)前置學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)項(xiàng)前置學(xué)習(xí)的操作方法就是請(qǐng)學(xué)生分別用不同顏色的筆點(diǎn)出不會(huì)讀的詞、圈出不懂的詞、畫出重要的詞。在設(shè)計(jì)這項(xiàng)前置學(xué)習(xí)時(shí)的核心理念就是簡(jiǎn)單易操作。

【案例】五年級(jí)上冊(cè)有一篇關(guān)于“昆蟲”的短文。課堂上在對(duì)基礎(chǔ)項(xiàng)前置學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，學(xué)生的“你一言，我一語”呈現(xiàn)了該語篇中的重點(diǎn)詞匯。 當(dāng)有學(xué)生對(duì)語篇中“glow”一詞的讀音提出疑惑后，立刻就有很多學(xué)生舉手爭(zhēng)當(dāng)小老師告訴他這一詞匯中的“ow”的發(fā)音可以從已學(xué)單詞“know，blow”中得知。很快又有學(xué)生得到了啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)這一詞匯中“gl”字母組合發(fā)音可以從已學(xué)過的單詞“glad，glove，glue”中得知，所以他們也爭(zhēng)先恐后地要來教一教這位同學(xué)。而筆者則根據(jù)課堂學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)為學(xué)生總結(jié)了這兩個(gè)字母組合的發(fā)音規(guī)律，并組織學(xué)生感悟自然拼讀在語音學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)日課堂作業(yè)的第一項(xiàng)筆者就布置了學(xué)生總結(jié)已學(xué)過的含有“ow”和“gl”音素的詞匯。

【策略】針對(duì)基礎(chǔ)項(xiàng)前置學(xué)習(xí)的課堂檢測(cè)，學(xué)生通常以四人一組進(jìn)行同步探究。小組成員輪流呈現(xiàn)不會(huì)讀、不懂意思和認(rèn)為重要的單詞。對(duì)于成員提出的問題，組內(nèi)可解決的就采用互助的方式解決。對(duì)于組內(nèi)不會(huì)讀或不懂意思的詞匯由每組的小組記錄員記錄下來。小組在全班呈現(xiàn)討論結(jié)果時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥提示，包括正音、呈現(xiàn)所涉及詞匯的讀音以及含義方面的解釋等。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)項(xiàng)前置學(xué)習(xí)的課堂檢測(cè)，所以教師尤其要關(guān)注字母及字母組合發(fā)音規(guī)律方面的歸納總結(jié)，并將這一過程中新呈現(xiàn)的短語結(jié)構(gòu)納入今日課堂作業(yè)的常規(guī)項(xiàng)，學(xué)生抄寫并進(jìn)行組詞練習(xí)鞏固。

【分析】課前由于學(xué)生對(duì)詞匯已做了充分的研究，因此課堂上他們無論是對(duì)詞匯的讀音、結(jié)構(gòu)，還是對(duì)含義的解釋，都討論得相當(dāng)積極，涌現(xiàn)出很多爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的學(xué)生。這些“小老師”特長(zhǎng)各不相同，有的能解決單詞含義方面的問題，有的能為同學(xué)總結(jié)字母發(fā)音方面的歸類總結(jié)，有的則是從單詞的結(jié)構(gòu)方面提出自己的想法。課堂上學(xué)生有備而來，學(xué)生對(duì)詞匯已做了充分的研究，彼此之間所進(jìn)行的是有思考的交流。這樣低入口、大感受的前置性作業(yè)互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生在這樣的合作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得了解決問題的實(shí)際能力。學(xué)生們?cè)谡n堂中自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑、共同提升。

二、“跳一跳，摘果子”的探究項(xiàng)前置學(xué)習(xí)

所謂探究項(xiàng)就是學(xué)生針對(duì)語篇進(jìn)行提問并回答。設(shè)計(jì)探究項(xiàng)前置學(xué)習(xí)就是希望學(xué)生在完成基礎(chǔ)項(xiàng)的前提下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解層面的探究，這樣教師就能從語法角度考查學(xué)生對(duì)短語、句型的掌握情況。

【案例】六年級(jí)上冊(cè)有一篇關(guān)于“Habits”的語篇。課堂上在對(duì)探究項(xiàng)前置學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，有學(xué)生針對(duì)語篇提出“ Does Mike have a good habit？”，由于學(xué)生已在小組中進(jìn)行了同步探究，所以舉手的人很多。有學(xué)生回答：“Yes， he does.He gets up early every morning and he usually reads English before breakfast.”因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以學(xué)生要想得到課堂的效益之星或表達(dá)之星就必須有所表現(xiàn)，而要想能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或代表小組發(fā)言有兩個(gè)方法，一是聽出上一組表達(dá)中的錯(cuò)誤并改正，二是可以在上一組表達(dá)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善，并得到大家認(rèn)可。當(dāng)時(shí)有一組學(xué)生在上一組回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探討并補(bǔ)充了答案“Yes， he got up at six yesterday morning. He read English loudly for a long time.”。還有一組學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善，提出“Reading English every day is a good habit. This is the way he reads English. We need to learn from him.”。

【策略】針對(duì)探究項(xiàng)前置學(xué)習(xí)的課堂檢測(cè)，學(xué)生可以同桌相互交流或四人小組的方式合作討論探究項(xiàng)前置學(xué)習(xí)的成果并準(zhǔn)備課堂匯報(bào)。原則是每個(gè)人都要參與回答。后一個(gè)學(xué)生可以在前一個(gè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充或拓展回答。在學(xué)生進(jìn)行交流前置學(xué)習(xí)探究成果時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的討論情況并抓住合適的課堂契機(jī)提醒學(xué)生注意優(yōu)化各自的問答。教師也要特別注意這一過程的行為評(píng)價(jià)，如在進(jìn)行全班層面搶答過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)同學(xué)所呈現(xiàn)的提問的全面性、深入性、準(zhǔn)確性以及答案的豐富度（運(yùn)用到了足夠的短語結(jié)構(gòu)）、合理度（能符合語篇的情景）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)該在課堂檢測(cè)探究項(xiàng)前置學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)一步提問或優(yōu)化整合答案，隨即將這一成果作為句型板塊的練習(xí)題，呈現(xiàn)在當(dāng)天的課堂作業(yè)或課后作業(yè)中，做到后續(xù)布置的作業(yè)有實(shí)效性。

【分析】探究項(xiàng)前置性作業(yè)是為突破語篇的重難點(diǎn)服務(wù)的，課堂對(duì)這一前置學(xué)習(xí)的檢測(cè)能讓學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上再“跳一跳”，摘到高處的“果子”。在這一過程中學(xué)生將自己對(duì)于課文的理解以及相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和他人分享的同時(shí)，也從中獲得了語言學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

三、多點(diǎn)生活趣味的拓展項(xiàng)前置學(xué)習(xí)

所謂拓展項(xiàng)前置學(xué)習(xí)就是請(qǐng)學(xué)生結(jié)合語篇中呈現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、短語和句型編一段對(duì)話，回答一個(gè)開放性問題，或設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖。拓展項(xiàng)前置學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將語言運(yùn)用到生活中去。

【實(shí)例】六年級(jí)下冊(cè)有一篇關(guān)于“healthy diet”的語篇。大多數(shù)學(xué)生在“學(xué)習(xí)幫 ”交流中都能就“飲食習(xí)慣”對(duì)生活的影響給出自己的看法，語言基本通順。為了最大限度地為學(xué)生提供足夠用英語進(jìn)行交流和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在最后展示環(huán)節(jié)，筆者提出了一個(gè)開放性問題“Theres not much food in the fridge， what should you do？”引出學(xué)生們的思考。學(xué)生通過 “學(xué)習(xí)幫”的交流給出了自己的答案。然后通過教師的點(diǎn)撥逐步引導(dǎo)學(xué)生從說單一的短語、句型到說完整的句型、對(duì)話甚至是段落，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的知識(shí)擴(kuò)充答案，并注意傾聽別人的答案。最后學(xué)生再到“學(xué)習(xí)幫”中進(jìn)行優(yōu)化答案“We have to go to the supermarket. We need to buy something to eat. We need to buy some vegetables. Vegetables are good for us. But dont buy too much sweet food. Its not good for your teeth. We can eat a little at a time.”。本節(jié)課的回家作業(yè)就是請(qǐng)學(xué)生以“學(xué)習(xí)幫”的形式設(shè)計(jì)一份有關(guān)“健康飲食”的海報(bào)作為對(duì)拓展項(xiàng)前置學(xué)習(xí)的檢測(cè)成果輸出。

【策略】高年級(jí)的學(xué)生在完成拓展項(xiàng)前置學(xué)習(xí)后如何在課堂中對(duì)這項(xiàng)前置學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)？筆者一般是鼓勵(lì)學(xué)生通過“學(xué)習(xí)幫”的形式自由組合?！皩W(xué)習(xí)幫”就是平時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的能力或教師對(duì)于今日任務(wù)導(dǎo)向的要求自由組合，原則是能在“學(xué)習(xí)幫”中學(xué)到自己不會(huì)的或能給予別人所想不到的知識(shí)?！皩W(xué)習(xí)幫”的學(xué)習(xí)一開始就要求學(xué)生明確時(shí)間限制為兩分半鐘，前兩分鐘以“學(xué)習(xí)幫”形式自由選擇教室的任意角落相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，后半分鐘各自回到自己的座位自己捂著耳朵自己優(yōu)化組織答案操練，捂著耳朵是為了讓學(xué)生靜下心來只聽到自己的聲音。不同能力的學(xué)生可以根據(jù)此規(guī)定來確定學(xué)習(xí)幫的人數(shù)。而教師所要做的就是為那些“有備而來”的學(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺(tái)。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)做好行為評(píng)價(jià)也是極其重要的。如可以根據(jù)學(xué)生組織語言的能力，包括運(yùn)用短語、句型的豐富性，表達(dá)的完整性、靈活性以及語音語調(diào)的優(yōu)美度設(shè)置的表達(dá)之星;從“學(xué)習(xí)幫”小組組員分配合理性設(shè)置合作之星;根據(jù)學(xué)生是否通過“學(xué)習(xí)幫”的交流學(xué)到了有用的表達(dá)技巧設(shè)置傾聽之星等。

【分析】對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們具備了一定的詞匯、短語和句型結(jié)構(gòu)的儲(chǔ)備量。因此，大部分學(xué)生對(duì)語篇中呈現(xiàn)的重要語言項(xiàng)目有運(yùn)用的能力，這樣的拓展項(xiàng)前置學(xué)習(xí)能促使學(xué)生在課堂上更加關(guān)注教師的點(diǎn)撥，快速跟上教師的思路，從而保持積極聽課的狀態(tài)。學(xué)生針對(duì)自己依舊存在的困惑之處，也能通過同學(xué)間的合作探究學(xué)習(xí)，習(xí)得不同的思維方法，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，鍛煉分析問題與解決問題的能力。

總體來說，基礎(chǔ)項(xiàng)前置學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)目的是照顧全體學(xué)生，保證每位學(xué)生都能在課堂上有表現(xiàn)的愿望，能在課堂第一輪的小組合作交流中有話可說。探究項(xiàng)前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入、更有效。拓展項(xiàng)前置學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，切實(shí)將語言項(xiàng)目運(yùn)用到實(shí)際中去。有效的前置性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)在課前，讓課堂學(xué)習(xí)成為反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑的過程。有效的前置性作業(yè)能讓學(xué)生一直保持激情，自主地學(xué)習(xí)下去。經(jīng)過一個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于如何完成語篇板塊的三項(xiàng)前置學(xué)習(xí)要求已非常明確。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者力求能將針對(duì)高年級(jí)英語語篇教學(xué)的這三個(gè)前置學(xué)習(xí)優(yōu)化和完善，希望學(xué)生能在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得解決問題的實(shí)際能力。