張同冰

2020年5月13日的《中國教師報》“縱橫談”欄目發(fā)表了署名呂建的《為什么鄉(xiāng)村教師“拿不動筆”》一文，表達對鄉(xiāng)村教師“拿不動筆”的深深憂慮，并對解決這一“病癥”開出藥方。作者認為，鄉(xiāng)村基礎教育要實現(xiàn)“彎道超車”，關(guān)鍵在于為教師專業(yè)素養(yǎng)提升“助跑”，而教育寫作是撬動教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力不可或缺的重要支點……

仔細咂摸該篇評論中作者的一些觀點，本人實難茍同。

一、實現(xiàn)鄉(xiāng)村基礎教育“彎道超車”的提法不合乎國情。

我國城鄉(xiāng)社會差距巨大，教育資源分布極不平衡，作為全國一盤棋的統(tǒng)籌考慮，我國教育的基本任務是“公平發(fā)展”與“質(zhì)量提升”。所以，客觀講，盡力填補城鄉(xiāng)教育間的鴻溝，縮小兩者差距才是真正適切的現(xiàn)實考量，在某些貧困地區(qū)仍在“扶貧攻堅”“控輟保學”的背景下，輕言實現(xiàn)鄉(xiāng)村基礎教育“彎道超車”則是天方夜譚，不符合我國的基本國情，不合邏輯，也不會是國家的政策選項。

二、盲目倡導全體鄉(xiāng)村教師提高“教育寫作”能力，無疑會增加他們的額外負擔。

目前，基層學校頻受騷擾，教師負擔過重，已成為社會之患、學校之痛、教師之殤。學校正常的教學秩序受到干擾，普通教師的寶貴時間被一件件煩冗瑣事所侵占，應接不暇，身心交瘁。為此，2019年12月16日中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，旨在進一步營造全社會尊師重教的濃厚氛圍，為教師安心、靜心、舒心從教創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。令人驚詫的是，作者在文中竟然提議“要將教育寫作納入教師業(yè)績考核評價范圍……”簡直給人石破天驚之感。

三、目前對教師業(yè)績評價考核標準的趨勢是“強化一線導向，調(diào)整教學實績比重”。

“教育寫作”是個很大的概念，有寬泛的內(nèi)涵與外延。作者雖未加明確界定，但我想一定包含教育教學論文的寫作。近年來，我國高等院校中普遍存在的“重科研輕教學”問題已經(jīng)相當突出，也波及到基礎教育領(lǐng)域，“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”已成頑瘴痼疾、教育公害。浙江師范大學田家炳教育科學研究院劉愛生副研究員曾發(fā)出詰問《我們需要發(fā)表這么多論文嗎》，痛陳高等院校的論文泛濫之弊病。為此，國家頒布了一系列文件或指導意見，旨在從根本上解決這一頑瘴痼疾。

論文濫觴，一直為社會所詬病，在此大背景下，有人反其道而行之，倡導鼓勵教師“教育寫作”既不合時宜，也違背政策治理初衷與頂層設計。

四、妄言“教育寫作是撬動教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力不可或缺的重要支點”，是對“教育寫作”功能的隨意夸大和不負責任的高估。

教師核心素養(yǎng)，是指教師應具備的能夠適應社會發(fā)展和教育改革要求，滿足自身專業(yè)成長和學生全面發(fā)展需要的重要品格與關(guān)鍵能力。在新時代背景下，教師核心素養(yǎng)至少包括理想信念、道德情操、學識豐富、科學育人、精業(yè)勤研、進取創(chuàng)新、自我反思和溝通合作等方面。“教育寫作”絕不是教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的元素，它可以錦上添花，但企圖用“教育寫作”來“撬動教師專業(yè)發(fā)展”，似乎有點小題大做，以偏概全。

依筆者之見，與其憂慮鄉(xiāng)村教師“拿不動筆”，鼓勵他們進行“教育寫作”，倒不如鼓勵他們“翻得開書”更為契合當下的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實困境，原因如下：

首先，教師的主責主業(yè)、根本任務、第一要務永遠是“教書育人”。

盲目倡導全體鄉(xiāng)村教師提高“教育寫作”能力，是明顯忽視了教師工作的主要矛盾，偏離了教師以課堂教學為主的職業(yè)核心。相對于優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、學術(shù)基礎薄弱的鄉(xiāng)村，倡導教師“教育寫作”更是不顧常識，盲人瞎馬。

其次，“輸入（input）”重于“輸出（output）”符合語言表達技能的規(guī)律。

從語言技能（聽說讀寫）的學習角度看，“閱讀”屬“輸入”端，而“寫作”是“輸出”端，一般的規(guī)律是先有“輸入”后有“輸出”，先有大量持久有質(zhì)量的“輸入”，才有資格談“輸出”。沒有數(shù)十年孜孜不倦窮經(jīng)皓首汗牛充棟的輸入累積，怎么會有文思泉涌“如有神助”般的自如輸出？

古訓所謂的“勞于讀書，逸于作文”（程端禮），“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”（蘇軾），“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，就是這個道理。

俗話說，“強扭的瓜不甜”。凡事要符合規(guī)律，要有水到渠成瓜熟蒂落的耐心，不能本末倒置，緣木求魚。

再次，古今中外，倡導讀書，鼓勵閱讀，才是治學之道的主流價值取向。

中國古代成語有“開卷有益”。

清代思想家顧炎武提倡“讀萬卷書，行萬里路”。

愛迪生說，“讀書對于智慧，就像體操對于身體一樣”。

雨果說，“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！?/p>

馬克思說，“任何時候，我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏?？茖W是奧妙無窮的”。

最后，一位博覽群書，書香氤氳，氣質(zhì)高雅的教師，本身就是學生身邊最好的知識楷模。

書籍是人們精神生活的最佳伴侶，而教師是距離讀書最近的一種職業(yè)，可謂近水樓臺，得天獨厚。北京市特級教師竇桂梅曾說：“讀書是女教師最好的美容。”

胸藏萬卷憑吞吐，腹有詩書氣自華。對于教師來說，讀書是與名家相遇，體悟教育經(jīng)驗;是與同行對話，分享教育心得。讀書，不僅可以改變自身，改變學生，更可以改變教育的深刻內(nèi)涵。

所以，與其不切實際地擔憂鄉(xiāng)村教師“拿不動筆”，對他們奢談“教育寫作”，倒不如踏踏實實做些實事，為鄉(xiāng)村教師排除萬難，創(chuàng)造良好氛圍，鼓勵他們多讀書，讀好書。也許，這才真正是撬動教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的重要支點，也許這樣，更能貼心幫助鄉(xiāng)村教師滋養(yǎng)“造血功能”，也許，這才是有效解決制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵之策，有效之道。

作者單位：寶雞市岐山縣岐山高級中學