馮青青

【摘 要】陶行知先生的生活教育理論，給幼兒園教學游戲化的實踐和探索指引了方向。在游戲化的實踐和探索中，教師應如何優(yōu)化自己的角色定位，怎樣觀察、對幼兒學習行為作出評價，如何支持幼兒行為成了大家所關(guān)注的問題。觀察不僅是幼兒成長的軌跡，也是教師了解幼兒以及制定教育計劃的基礎，在認識幼兒的時候把握好方向和緯度，始終堅持自由、自主的理念，觀察孩子的行為，傾聽孩子的心聲，讀懂孩子的需要，運用適當?shù)挠行У牟呗匀ブС?、引導他們，從而凸顯出孩子們游戲的真正價值。

【關(guān)鍵詞】教學游戲化;游戲生活;支持性策略

陳鶴琴先生曾說過：“兒童是以游戲為生活的，我們應當給兒童充分的機會，使他們得到完美的游戲生活?！敝邪嘤變合啾扔谛“嗟臅r候，游戲水平有了很大的提升，其中有相當大的部分原因來自于教師的支持和鼓勵。教師應該還自己一雙童眼，優(yōu)化游戲的開發(fā);還自己一份童真，優(yōu)化教師的定位;還自己一份童趣，優(yōu)化情境的創(chuàng)設;還自己一顆童心，優(yōu)化教學的評價。[1]那么教師應該如何給自己定位呢，《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！庇變簣@教學游戲化能否在最大程度上實現(xiàn)其應有的價值，關(guān)鍵在于教師。還教師一雙童眼，優(yōu)化游戲的開發(fā)。那么教師如何評價？《指南》中的典型表現(xiàn)是對不同年齡段幼兒行為的描述，但這不是唯一標準化的，也就是說我們在觀察幼兒的時候，不要把《指南》當作評價的標準，應該領(lǐng)會小目標的內(nèi)涵，只要是能反應目標價值的行為都可以用來說明幼兒的學習與發(fā)展表現(xiàn)。

教師該如何支持幼兒，那么就談到了支持性策略，它是指教師以促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展為目的而采取的一些可以維持幼兒創(chuàng)造性行為，提高兒童游戲水平的措施，從而進一步落實了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。當然不同區(qū)域的游戲有著不同的策略，下面結(jié)合幾個案例談談我的理解。

案例一：（建構(gòu)區(qū)）

南操場的億童玩具最受孩子們喜歡，他們喜歡搭建出各種造型，有火箭、電腦、馬桶……新意百出。今天鑫鑫和碩碩兩個人說要搭出不一樣的東西。他們先拿出一塊藍色的六邊形積塑做底盤，在底盤上面插上了四根黃色的長方體管子，這是支架，然后在四根支架上繼續(xù)連接六邊體積塑，碩碩先把藍色積塑豎著插，發(fā)現(xiàn)積塑的側(cè)面只能插兩根黃色管子，這樣放不夠穩(wěn)定，鑫鑫連忙把六邊形積塑橫著放，倆人發(fā)現(xiàn)這樣穩(wěn)當多了。然后鑫鑫在藍色積塑上又連接了一根長方體管子，管子上方豎放另一塊積塑，這樣他們的天臺望遠鏡就基本完工了，最后安插上望遠鏡，成功了，碩碩站在這頭看，鑫鑫站在另一頭看，倆人特別開心，可是看來看去發(fā)現(xiàn)望遠鏡對面的東西并沒有變大變小或者看得更遠，這時碩碩說：“可能是因為我們沒有裝鏡片吧，不如我們來說話試試?！庇谑泅析卧谝活^說話，碩碩豎起耳朵在另一頭聽，果真聽到的聲音很響很響，他們開心的叫起來：“這個傳話筒真好玩。”

支持策略：

1.提高幼兒能力

幼兒在游戲中經(jīng)常因為能力的缺乏而影響了游戲的推進和游戲水平，甚至有時候會影響到幼兒在游戲過程中的情緒，從而中斷游戲。因此，教師要通過各種方式，有效地支持幼兒技能和能力的提高，推進游戲的發(fā)展。

2.引導幼兒更為細致的規(guī)劃

教師在觀察的基礎上應仔細分析幼兒的行為，在游戲前可以借助提問來引導幼兒進行細致的規(guī)劃，從而拓展幼兒思維，支持幼兒的搭建。

3.幼兒分享經(jīng)驗

游戲后教師可以為幼兒提供交流的機會，請幼兒介紹自己的作品，講一講是怎樣玩的，分享經(jīng)驗，讓幼兒可以互相模仿學習搭建的技能。

4.呵護幼兒的創(chuàng)新思維

教師必須還自己一顆真正的童心，在兒童充滿游戲意識的意愿和幻想面前，成人不應只固守現(xiàn)實邏輯和理性標準。

案例二：（益智區(qū)）

區(qū)域游戲開始了，小涵和程程玩起了數(shù)雪糕棒的游戲，小涵將9個寫好數(shù)字的紙杯排成了兩排，把所有的雪糕棒分成了兩堆，她把一半的雪糕棒遞給了程程，并對程程說：“我們的雪糕棒一樣多了，現(xiàn)在來比賽數(shù)小棒，送到杯子里去，看誰先把雪糕棒送完，好嗎？”一旁的程程點頭同意了。然后兩人開始比賽了，小涵快速地數(shù)著手里雪糕棒上的點子，又很快速的去找相應數(shù)字的杯子，很快手里的雪糕棒越來越少，而程程呢就沒有這么快了，當他送完5根雪糕棒的時候，小涵已經(jīng)結(jié)束了她的游戲，開心的對程程說：“你快點，我都送完了，我贏了?！边@時嚴嚴走了過來，說：“我也想玩，可以帶我玩嗎？”“可以啊，我們玩另外一種吧?！毙『f。然后她將杯子分成了3份，每人3個杯子，把所有的雪糕棒都堆放在桌子上，她告訴其他兩個人：“我們都有3個杯子，現(xiàn)在來找雪糕棒，看誰找的快?！背坛毯蛧绹来饝?，游戲開始，3人又一番數(shù)了起來。

支持策略：注重觀察發(fā)現(xiàn)，給予必要支持

（1）游戲中對幼兒好的行為表現(xiàn)要多給予肯定和表揚，在游戲點評的時候用圖片的形式講給其他幼兒聽，鼓勵幼兒學習其優(yōu)點。

（2）增強游戲的趣味性和多樣性，分雪糕棒的游戲比較簡單，可以將游戲形式多樣化，從易到難。在精心創(chuàng)設的游戲情境中，要不露痕跡地將數(shù)學教學的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，把教學活動變成輕松愉快的情緒體驗。

（3）鼓勵幼兒自主決定，增強他們的自尊心和自信心。

游戲是幼兒的基本活動，而自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的精神應始終貫穿整個游戲過程。而所謂的支持性策略不僅僅是創(chuàng)設游戲氛圍、支持幼兒能力的提高、注重觀察發(fā)現(xiàn)，我們更應該做的是始終堅持自由、自主的理念，去觀察孩子的行為，傾聽孩子的心聲，讀懂孩子的需要，運用適當?shù)挠行У牟呗匀ブС帧⒁龑麄?，從而凸顯出孩子們游戲的真正價值。

參考文獻：

[1]蔡海燕.陶行知生活教育理念下的幼兒園教學游戲化新思考[J].生活教育，2014（8）.