李秀云

(福建省金山幼兒園，福建福州，350008)

幼兒園早期閱讀教學(xué)活動是指教師有目的、有計劃、有組織地面向全體幼兒，圍繞繪本開展的集中的早期閱讀教學(xué)活動。幼兒園早期閱讀教學(xué)活動的評價是對幼兒園早期閱讀教學(xué)活動開展的價值做出評定的過程。早期閱讀教學(xué)活動的評價反思，通常可在活動結(jié)束后開展。教師通過評價反思可以更好地了解活動目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性、活動準(zhǔn)備的適應(yīng)性，以便更好地提升早期閱讀教學(xué)活動的有效性。評價反思在早期閱讀教學(xué)活動中起著十分重要的作用，一個好的早期閱讀教學(xué)活動需要通過評價、反思，不斷地調(diào)整與完善，以不斷接近教育目的。教師在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)活動評價時，要把握各評價要素，明確評價指標(biāo)，客觀、真實(shí)地根據(jù)早期閱讀教學(xué)活動的情況進(jìn)行評定。

一、評價要素

根據(jù)幼兒園早期閱讀教學(xué)活動的特點(diǎn)，可以將早期閱讀教學(xué)活動的評價要素分為圖書選擇、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)、幼兒表現(xiàn)五個方面。教師在對幼兒園早期閱讀教學(xué)活動進(jìn)行評價時，需把握各評價要素、明確評價指標(biāo)，保證評價的全面性與準(zhǔn)確性，以便對早期閱讀教學(xué)活動進(jìn)行反思與改進(jìn)。每個評價要素都要有具體的評價指標(biāo)。

二、評價指標(biāo)

(一)圖書選擇

在早期閱讀教學(xué)活動中，圖書作為教學(xué)的主要載體，有特殊的作用。圖書的選擇要遵循適宜性原則，即教師要結(jié)合幼兒的年齡特征和已有經(jīng)驗(yàn)，選擇符合循序漸進(jìn)和難度適宜要求的圖書。只有符合幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平的圖書，才能調(diào)動幼兒閱讀的興趣，因此選擇適宜的圖書是早期閱讀教學(xué)活動有效開展的基本保證。結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師選擇圖書時應(yīng)考慮表1中的這六個標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)以這六個標(biāo)準(zhǔn)為圖書選擇的評價指標(biāo)，為幼兒選擇圖書或與幼兒共同選擇圖書。

表1 圖書選擇的評價指標(biāo)

(二)活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，對教學(xué)活動起著導(dǎo)向作用。筆者結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的三條目標(biāo)，“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”，參考《福建省集體教學(xué)評價指標(biāo)》中的相關(guān)內(nèi)容，將幼兒園早期閱讀教學(xué)活動目標(biāo)的評價指標(biāo)定位為表2中三個方面。

表2 活動目標(biāo)的評價指標(biāo)

(三)活動準(zhǔn)備

活動準(zhǔn)備是教學(xué)活動實(shí)施前教師和幼兒應(yīng)做的準(zhǔn)備工作。早期閱讀教學(xué)活動準(zhǔn)備中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)對閱讀活動的順利開展有至關(guān)重要的作用，活動前教師為幼兒做好與圖書相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，可以為順利開展閱讀教學(xué)活動提供保障。圖書是集體性早期閱讀教學(xué)活動的重要載體，在幼兒園早期閱讀教學(xué)活動中既要準(zhǔn)備適宜教師導(dǎo)讀的“大書”或電子圖書，又要準(zhǔn)備足夠數(shù)量、能滿足幼兒自主閱讀的“小書”。為幫助幼兒更具體直觀地梳理、理解圖書內(nèi)容，教師通常會用到輔助材料，如圖卡、記錄紙、筆、表格等滿足幼兒記錄、操作需要的物品，因此輔助材料的合理選擇也是活動準(zhǔn)備的評價指標(biāo)之一。

表3 活動準(zhǔn)備的評價指標(biāo)

(四)教師指導(dǎo)

在早期閱讀教學(xué)活動中，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終：圖書的選擇與解讀、計劃的設(shè)計、閱讀策略的運(yùn)用、重難點(diǎn)的突破、提問等環(huán)節(jié)，都需要教師進(jìn)行適宜的觀察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。活動前，教師要遵循表1中的六個標(biāo)準(zhǔn)選擇圖書。接著，教師要深入閱讀和理解，分析圖書的內(nèi)容和形式特征，幫助幼兒獲得有意義的閱讀經(jīng)驗(yàn)。然后，教師要根據(jù)內(nèi)容和幼兒年齡特征設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重每一環(huán)節(jié)的目的性和有效性。在活動開展中，教師要做到：運(yùn)用觀察、預(yù)測等閱讀策略指導(dǎo)幼兒理解并表述圖書內(nèi)容；在幼兒自主閱讀中注重觀察，引導(dǎo)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀技能的習(xí)得；抓住圖書的重點(diǎn)和幼兒閱讀中的難點(diǎn)，幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗(yàn)；精心設(shè)計提問，有助于幼兒觀察和理解圖書的內(nèi)容，保證早期閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量。

表4 教師指導(dǎo)的評價指標(biāo)

(五)幼兒表現(xiàn)

在早期閱讀教學(xué)活動中，幼兒的行為表現(xiàn)體現(xiàn)了教學(xué)活動效果，幼兒的行為表現(xiàn)也是教師了解幼兒發(fā)展水平的重要依據(jù)。從表5中幼兒的行為表現(xiàn)，教師可以了解自己的閱讀指導(dǎo)策略是否適宜，可以了解幼兒發(fā)展水平與活動目標(biāo)是否符合幼兒的發(fā)展情況等，以便及時反思、調(diào)整。

表5 幼兒表現(xiàn)的評價指標(biāo)

三、評價案例

案例：大班早期閱讀《我的幸運(yùn)一天》

【活動目標(biāo)】

1.理解繪本內(nèi)容，感受繪本情節(jié)突然發(fā)生轉(zhuǎn)變的趣味性。

2.認(rèn)真閱讀繪本，仔細(xì)觀察畫面，能根據(jù)小豬遇險前后的情況進(jìn)行大膽猜測與表達(dá)。

3.體會小豬的機(jī)智和勇敢。

【活動準(zhǔn)備】

1.《我的幸運(yùn)一天》課件、三張圖片、黑板，人手一本《我的幸運(yùn)一天》繪本。

2. 事先將繪本第22至28頁小豬脫險部分用夾子夾住，便于幼兒分段自主閱讀。

【活動過程】

1.出示封面，引導(dǎo)幼兒觀看，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

師:封面上有誰？

師:狐貍和小豬在一起會發(fā)生什么事情？

引導(dǎo)語:究竟會怎么樣？一起看看這本書。

2.播放課件，師幼共讀1～7頁，引導(dǎo)幼兒猜測故事發(fā)展情節(jié)。

(1)師幼共讀1～3頁，提問：狐貍在做什么？他為什么要剪指甲？ 小豬為什么敲狐貍家的門？

(2)“小兔子，在家嗎……”(教師朗讀1～3頁內(nèi)容)

(3)共讀4～5頁，提問：小豬什么表情？為什么？

引導(dǎo)語:接下來會發(fā)生什么？

(4)師幼共讀6～7頁，提問：發(fā)生了什么事？如果你是小豬會怎么辦？

3.幼兒自主閱讀8～21頁，師幼共同梳理，教師引導(dǎo)幼兒體會小豬的機(jī)智和勇敢。

引導(dǎo)語:書上會是你們想的這樣嗎？請打開書看到有夾子的那頁吧。

(1)幼兒自主閱讀，教師觀察指導(dǎo)：小豬被狐貍吃了嗎？小豬想了什么辦法？

教師邊根據(jù)幼兒回答邊出示圖1。

師：小豬想的第一個辦法是什么？

師：小豬對狐貍說了什么，狐貍會給他洗澡？

師：小豬是真的想讓狐貍給他洗澡嗎？他為什么要這么做？

教師邊出示課件第10～11頁，邊問：小豬有沒有機(jī)會逃跑？這是只怎么樣的狐貍？

教師結(jié)合繪本課件朗讀第10～11頁內(nèi)容。

出示課件12～13頁，提問：狐貍給小豬洗好澡后做了什么？

結(jié)合圖2，觀察第14～15頁：小豬這次想的是什么辦法？小豬是怎么讓狐貍給他做午餐的？

教師結(jié)合繪本課件朗讀第14～15頁內(nèi)容。

師幼共同梳理圖3，結(jié)合第16～17頁，提問：這時的狐貍在做什么？狐貍為什么會給小豬按摩？

教師朗讀第18～19頁內(nèi)容。

出示第20～21頁，設(shè)置懸念:后來狐貍怎么了？為什么會這么累？

小結(jié)：現(xiàn)在的小豬洗得干干凈凈，也吃飽變肥，還被狐貍按摩得又松又軟，他被狐貍吃了嗎？請小朋友打開書上的夾子，把書看完。

4.幼兒自主閱讀第22～28頁，感受繪本情節(jié)突然發(fā)生轉(zhuǎn)變的趣味性。

幼兒自主閱讀，教師觀察指導(dǎo):狐貍怎么了？小豬去哪兒了？你覺得這是一只怎么樣的小豬？

教師:這真是一只聰明、機(jī)智、勇敢的小豬，請你為這本書取個書名吧。

小結(jié):你們?nèi)〉拿终婧谩Ｗ髡呓o這本書取了什么名字？我們一起來讀讀。

5.介紹原著書名，幼兒完整閱讀，進(jìn)一步體會小豬的機(jī)智與勇敢。

(1)人手一本繪本完整閱讀。

(2)啟發(fā)思考：這本書剛開始是誰的幸運(yùn)一天？(狐貍)最后是誰的幸運(yùn)一天？(小豬)為什么？

(3)出示封底，引導(dǎo)幼兒說說狐貍發(fā)現(xiàn)小豬不見后會怎么做。

師：狐貍醒后發(fā)現(xiàn)小豬不見了會怎么做？請想一想，在區(qū)域活動時用圖文記錄的方式記錄下來，講給大家聽吧。

【活動延伸】

閱讀區(qū)：教師將繪本投放語言區(qū)供幼兒繼續(xù)閱讀。提供紙筆，請幼兒用繪畫或符號的形式創(chuàng)編故事，并和大家一起交流、分享。

表演區(qū)：提供角色頭飾等道具供幼兒表演。

【專家點(diǎn)評】

第一，繪本選材好，內(nèi)容與畫面適合大班幼兒閱讀。小豬和狐貍是幼兒熟悉的動物形象，繪本情節(jié)豐富，充滿戲劇性和趣味性。大班幼兒對圖書內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)，愛學(xué)、好問，在活動中，我們可以看出幼兒對小豬這一天的波折情節(jié)很感興趣，能充分理解并大膽猜測、生動表達(dá)。

第二，繪本解讀到位，充分挖掘該繪本的教育價值。繪本的主線和輔線的把握，影響活動目標(biāo)的定位和活動重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。在活動中，教師緊扣“小豬是如何運(yùn)用自己的智慧虎口脫險的”進(jìn)行引導(dǎo)和有針對性的提問，幼兒在大膽猜測、閱讀與表達(dá)中體會小豬的機(jī)智與勇敢。

第三，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，抓住早期閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

第四，教學(xué)策略適宜，有效解決活動的重難點(diǎn)。對幼兒園早期閱讀教學(xué)活動的有效評價，能在一定程度上幫助教師對活動進(jìn)行反思。運(yùn)用具體的評價指標(biāo)，教師可以對早期閱讀教學(xué)活動進(jìn)行反思與調(diào)整，解決幼兒教育實(shí)際問題，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高后續(xù)閱讀活動的教學(xué)質(zhì)量。