張林娜

凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要共識(shí)，作為教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的教師，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期待有更多觀照，以提升教與學(xué)的和諧度。具體執(zhí)行階段，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化處理，以提升教學(xué)契合性，讓學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自然形成學(xué)科核心能力。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)觀照學(xué)生學(xué)力

設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要深入教材之中，對(duì)文本思維和生本思維進(jìn)行有效對(duì)接，找到教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，形成科學(xué)的教學(xué)體系。學(xué)生對(duì)文本閱讀有不同期待，其學(xué)力基礎(chǔ)也呈現(xiàn)差異性，這都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮的制約因素。提升教學(xué)目標(biāo)覆蓋面，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)思維，這是新課程改革精神的基本追求。教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)研究，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多信息數(shù)據(jù)。

教師在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解析，還要對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有一定了解。如教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《社戲》，初中學(xué)生在閱讀魯迅作品時(shí)，常常會(huì)感覺不順暢，特別是對(duì)當(dāng)時(shí)的背景缺少一些了解，對(duì)一些句子的理解也存在短板，教師在閱讀目標(biāo)設(shè)定時(shí)，便給出更多觀照。在預(yù)習(xí)閱讀環(huán)節(jié)，給學(xué)生提出信息搜集任務(wù)，讓學(xué)生利用多種信息搜集渠道，對(duì)《社戲》小說的解讀信息進(jìn)行重點(diǎn)搜集，對(duì)這篇小說成文背景有更多分析。在教學(xué)啟動(dòng)后，教師還給學(xué)生畫出閱讀側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)《社戲》中“歸航煮豆”環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)感悟解讀，從童年回憶角度進(jìn)行感知。因?yàn)榻處熃o出更多觀照性設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多啟示，學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)作者童年回憶情感有了更真切的體會(huì)。教師掌握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件，唯有抓住學(xué)生閱讀關(guān)注點(diǎn)，才能形成有效的教學(xué)調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境之中。

二、教學(xué)導(dǎo)入啟動(dòng)契合學(xué)生審美

課堂導(dǎo)入階段，教師常常會(huì)運(yùn)用一些輔助手段，將學(xué)生帶入到課堂情境之中，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生個(gè)性審美有一定了解，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)契合性。學(xué)生在文本閱讀時(shí)，其關(guān)注角度和興趣取向呈現(xiàn)差異性，教師在具體操作時(shí)，需要充分觀照學(xué)生的閱讀追求，為學(xué)生提供最為適合的教學(xué)引導(dǎo)。生動(dòng)講述、故事導(dǎo)入、媒體展示、示范誦讀等都是學(xué)生比較喜歡的方式，教師需要作出科學(xué)處理。

學(xué)生對(duì)特定歷史時(shí)期缺少必要的了解，也會(huì)為文本解讀帶來一定困難，教師要在此方面給出更多提示，以成功引導(dǎo)學(xué)生審美取向，確保閱讀教學(xué)順利推開。在教學(xué)《春酒》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)民俗的理解比較淺薄，教師主要對(duì)特定歷史時(shí)期的民俗特點(diǎn)和社會(huì)意義展開解讀，然后給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：民俗之所以能夠成為一種文化，這是我們社會(huì)生活的重要組成部分。在這篇文本中，“母親”的大度和熱情，深受鄰居的贊美，這是最為樸素的做人品德。作者通過回憶“母親”的所作所為，不僅深受觸動(dòng)，也給自身思想成長(zhǎng)帶來更多動(dòng)力。從這個(gè)角度展開閱讀理解，可以獲得更為豐富的閱讀體悟。閱讀文本之后，用自己的話講述故事始末，建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生開始對(duì)民俗有了更多關(guān)注，并嘗試進(jìn)行講述。教師引導(dǎo)學(xué)生先列出提綱，然后展開具體操作，確保講述活動(dòng)順利展開。學(xué)生對(duì)不熟悉的歷史生活缺少敏感性，教師抓住學(xué)生心理展開有效引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到特定學(xué)習(xí)情境之中，這無(wú)疑是最為有效的方法。

三、教學(xué)突破措施貼近學(xué)生思維

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破時(shí)，教師要從不同角度展開考慮，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的契機(jī)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入閱讀核心，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的新突破。在具體執(zhí)行階段，教師要注意征詢學(xué)生意見，發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)教學(xué)展開優(yōu)化處理，以提升教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)文本的理解呈現(xiàn)個(gè)性化，教師需要做好充分的學(xué)情調(diào)查，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，參與重點(diǎn)難點(diǎn)的突破學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課堂構(gòu)建需要有多種因素的共同支撐，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠順利展開，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)能夠得到進(jìn)一步的彰顯。如教學(xué)《安塞腰鼓》，教師要求對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞：展開自主閱讀學(xué)習(xí)，找出最為經(jīng)典的片段，進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，找出語(yǔ)言運(yùn)用方法，解讀語(yǔ)言表達(dá)效果，重關(guān)聯(lián)，以提升語(yǔ)言鑒賞能力。學(xué)生根據(jù)教師要求，順利進(jìn)入到語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)。有學(xué)生找到這樣一段：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”并得出語(yǔ)言鑒賞：這段話是對(duì)安塞腰鼓的形象描繪，一連運(yùn)用了五個(gè)比喻句，對(duì)后生們操作腰鼓形成的氣勢(shì)進(jìn)行生動(dòng)描寫，每一個(gè)比喻都從一個(gè)獨(dú)特的角度展開描繪，呈現(xiàn)出靈活性和生命力，給讀者帶來心靈的震撼。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開互評(píng)交流活動(dòng)，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言鑒賞情況進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生提出更多要求，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞有了全新認(rèn)知。

教師為學(xué)生布置語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)突破缺少方法積累，教師適時(shí)給出幫助，無(wú)疑能夠獲得最有力的支持。

四、教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生意愿

課堂教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生意愿，這對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。在訓(xùn)練任務(wù)選擇和訓(xùn)練活動(dòng)組織時(shí)，教師要擁有豐富的學(xué)情信息，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知展開教學(xué)發(fā)動(dòng)。為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要從“聽說讀寫思”等各個(gè)角度展開布置，給學(xué)生提供更多訓(xùn)練選擇，這樣才能提升教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的適合性。給學(xué)生布置選做題，這是分層教學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)，教師需要在這個(gè)方面做出更多創(chuàng)意思考，為更多學(xué)生帶來訓(xùn)練動(dòng)力。

教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)訓(xùn)練視角有更精確的選擇，以提升訓(xùn)練的適合度。在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫訓(xùn)練任務(wù)：這是一篇說明文，我們要先厘清說明順序和常見的說明方法運(yùn)用，然后展開一次仿寫，選擇生活中的一個(gè)角度，采用相似的操作手法，生動(dòng)介紹一種生活現(xiàn)象。學(xué)生聽說要進(jìn)行仿寫操作，都開始了獨(dú)立思考，并自發(fā)展開議論。有學(xué)生建議，我們生活中可以看到的現(xiàn)象有很多，不如寫一種自然現(xiàn)象，寫出其具體的特點(diǎn)。也有學(xué)生說，寫一種自然現(xiàn)象，需要理順說明的順序，交代清楚這種現(xiàn)象的成因、特點(diǎn)、作用等要素。教師針對(duì)學(xué)生意見，給學(xué)生提出了具體的要求，學(xué)生順利進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，并要求學(xué)生展開前期的討論，給學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生對(duì)仿寫模式有了一定規(guī)劃。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師仿寫要求是比較具有針對(duì)性的，將學(xué)生帶入仿寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)。一個(gè)仿寫任務(wù)，這是最為平常的訓(xùn)練內(nèi)容，卻能夠給學(xué)生帶來更多心理觸動(dòng)，這說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)有更高的價(jià)值。

語(yǔ)文課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)突破、教學(xué)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開優(yōu)化處理，特別要觀照學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富的教學(xué)亮點(diǎn)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師在執(zhí)教中要考慮不同群體學(xué)生的不同訴求，并給出具有適合度更高的教學(xué)應(yīng)對(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到相同的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)（221116）