陳存璟

比較閱讀是初中語文閱讀的重要方法，如何讓學(xué)生熟練掌握比較法的具體運用，是初中語文教師閱讀教學(xué)中需要重視的問題。針對教學(xué)實際，分別從課堂與課外兩個方面提出具體可行的比較閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成比較思維。從“觀察尋找”“分析整理”“評價總結(jié)”三個方面開展課堂閱讀比較法運用的策略指導(dǎo)，從“內(nèi)容選擇”“方法指導(dǎo)”“總結(jié)指導(dǎo)”三個方面對課外比較閱讀進行具體指導(dǎo)。

一、課堂比較閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

課堂比較閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)思路是先指導(dǎo)學(xué)生找出兩個或多個比較文本，或者同一文本中，能夠用于比較的“比較內(nèi)容”，然后對找出來的這個“比較內(nèi)容”進行分析整理，最后對分析整理的結(jié)果進行總結(jié)與評價。

1.觀察尋找“比較內(nèi)容”

在課堂閱讀教學(xué)時，教師先結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和閱讀教學(xué)內(nèi)容，確定比較閱讀的主題，向?qū)W生明確本次比較閱讀的目的和要求，然后指導(dǎo)學(xué)生完成比較閱讀內(nèi)容的觀察尋找。比如以“童話”為主題，觀察尋找“比較內(nèi)容”的指導(dǎo)共分為三個步驟：

第一步，針對“童話”主題，設(shè)計一個任務(wù)表，任務(wù)表的內(nèi)容至少包含“比較閱讀文本內(nèi)容選擇的范圍”“童話的特征總結(jié)”“比較閱讀文本選擇的途徑”“最終選定的閱讀文本可比較的部分”等。指導(dǎo)學(xué)生在課前完成閱讀學(xué)習(xí)資料的收集，教會學(xué)生大概的觀察尋找方法。

第二步，在課堂教學(xué)中針對“童話”主題，將學(xué)生課前收集到的學(xué)習(xí)資料和提出的“可用于比較的內(nèi)容”的總結(jié)情況，用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，然后在課堂上具體指導(dǎo)學(xué)生觀察尋找比較閱讀內(nèi)容。比如《皇帝的新裝》和《盲孩子和他的影子》的閱讀比較，教師先設(shè)計幾個課堂任務(wù)展示給學(xué)生，比如“比較表現(xiàn)手法”“比較人物形象塑造手法”等，讓學(xué)生以小組討論的形式尋找并總結(jié)出異同點。

第三步，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生對自己觀察尋找到的比較內(nèi)容進行總結(jié)，語文教師則主要指導(dǎo)總結(jié)的方法，或者進行案例示范，目的在于使學(xué)生“舉一反三”，培養(yǎng)拓展思維。比如“將自己從兩篇文本的觀察中尋找到的‘童話主題比較內(nèi)容，從讀后感悟方面進行總結(jié)”。

通過以上三步的指導(dǎo)，學(xué)生基本能夠從比較閱讀的文本中，自己觀察尋找“比較內(nèi)容”，之后進入“比較內(nèi)容”的分析與整理階段。

2.分析整理“比較內(nèi)容”

在這一階段，教師指導(dǎo)的重點依然是學(xué)生自己分析整理方法的掌握，讓學(xué)生在自己已經(jīng)找到的“比較內(nèi)容”上分析整理，找出相同與不同之處。

在師生共同分析中，指導(dǎo)學(xué)生如何找出“有價值的比較內(nèi)容”，并將該方法展示給學(xué)生。比如《故鄉(xiāng)》一文閱讀中，可將“閏土、水生、楊二嫂、宏兒”等人物形象作為比較對象，然后以“人物形象前后變化”“不同人物形象異同”為比較內(nèi)容進行比較分析。在明確分析對象及內(nèi)容后，教師就需要對比較閱讀方法的選擇進行指導(dǎo)，比如《故鄉(xiāng)》中人物形象前后變化比較，可選擇綜合辨析比較方法，從“肖像、神情、行為、語言、性格”等方面比較，然后對比較分析的結(jié)果進行整理。最后教師還需要進一步指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的比較分析進一步升華，比如“比較分析各人物形象前后變化的原因”。當所有的分析完成后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生有效的整理方法，比如以“條目”“圖表”“思維導(dǎo)圖”等方法對自己的比較閱讀分析結(jié)果整理成一篇閱讀資料。

3.評價總結(jié)“比較內(nèi)容”

當學(xué)生完成分析整理后，則需要對學(xué)生的比較閱讀成果進行檢驗，檢驗的方法就是“評價總結(jié)”。合理的評價總結(jié)能夠使學(xué)生認識到自己的“不足”和“優(yōu)點”，從而在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中“取長補短”。評價總結(jié)包括三個層面，一是學(xué)生自己的評價總結(jié)，二是小組的評價總結(jié)，三是師生共同的評價總結(jié)。在這個過程中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生反思自己的比較閱讀過程，總結(jié)自己的比較閱讀過程和效果。

在評價與總結(jié)的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生掌握一個原則，即以“觀察尋找”的表現(xiàn)過程、“分析整理”的表現(xiàn)過程與效果為依據(jù)，教師還需要結(jié)合每節(jié)課的實際情況，與學(xué)生共同制定評價標準，然后指導(dǎo)學(xué)生以此為標準認真評價與總結(jié)比較閱讀的過程與結(jié)果。

二、課外比較閱讀指導(dǎo)

1.課外比較閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)

雖然廣泛閱讀對學(xué)生知識積累和視野開拓具有積極的意義，但考慮到初中生的特點，在開展課外比較閱讀時，語文教師需要給學(xué)生合理的指導(dǎo)，尤其是在閱讀內(nèi)容的選擇方面，需要進行必要的指導(dǎo)。與課堂比較閱讀教學(xué)中限定閱讀主題、確定的課文不同，課外閱讀更為開放與自由，但也因為范圍過于廣泛，而必須結(jié)合初中生實際選擇合適的課外閱讀材料，這樣才使比較閱讀更具針對性，與課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的呼應(yīng)。

教師結(jié)合初中語文教學(xué)大綱，為學(xué)生圈定一個課外比較閱讀的范圍，然后教會學(xué)生如何精選閱讀材料。教師應(yīng)注重精選閱讀材料方法的指導(dǎo)，重點是讓學(xué)生掌握方法，樹立正確的閱讀理念，避免一些書籍給學(xué)生帶來不良影響。課外對比閱讀材料選擇指導(dǎo)時，告知學(xué)生要選擇有針對性、趣味性、有一定思想深度的，最好與語文教材中的課文能建立起“對比閱讀”關(guān)系的課外書籍或讀本。在選定閱讀材料后，指導(dǎo)學(xué)生確定比較對象的方法，比如在某一節(jié)“比較閱讀”課后，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，選擇課外的相關(guān)延伸材料作為比較對象，還可以不局限于某一節(jié)課的內(nèi)容，而是讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的、感興趣的課文或文本，從中提取比較閱讀主題，然后在課外閱讀材料中確定比較對象。比如有學(xué)生對人物傳記感興趣，則可選擇兩篇人物傳記類文章進行比較閱讀。

2.課外比較閱讀方法的指導(dǎo)

課外不同于課堂，課堂有標準的教學(xué)組織規(guī)則，在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點進行比較閱讀學(xué)習(xí)。但在課外，學(xué)生在時間、地點、方式等方面更加自由，因此課外比較閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)也應(yīng)與課堂有所區(qū)別?？偨Y(jié)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，開展課外比較閱讀時，閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)總結(jié)為四類，教學(xué)實踐中可根據(jù)教學(xué)需要合理選擇。

一是在開展課堂閱讀之前，教師先組織學(xué)生，或者學(xué)生以小組的形式，設(shè)置一個課前比較賞析活動，學(xué)生在小組內(nèi)互相交流閱讀心得體會，并對比較閱讀的成果在班級展示。二是以每周為周期，教師設(shè)置一個每周主題，然后學(xué)生以小組合作的形式，圍繞這個主題開展比較閱讀活動。三是以一個月為周期，以語文課本中兩個單元內(nèi)容為主題，設(shè)置比較閱讀專題任務(wù)，讓學(xué)生完成比較閱讀。四是以學(xué)期為周期，以語文課本中的經(jīng)典閱讀為主題，以寒暑假為課外閱讀時間，設(shè)置一個名著比較閱讀賞析活動。先讓學(xué)生在放假前組織討論，以小組為單位確定小組的比較閱讀任務(wù)，并隨時溝通交流，放假歸來后上交閱讀成果。

從筆者所帶班級的教學(xué)實施情況來看，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生在閱讀上展現(xiàn)出兩個方面的變化，一是閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，閱讀興趣大大提升，學(xué)生參與教學(xué)的積極性明顯提升。二是學(xué)生期中、期末測試，以及課堂、課后作業(yè)檢查的結(jié)果顯示，學(xué)生不僅閱讀理解方面得到顯著提升，而且語文綜合能力也大為提升。這說明比較法在初中語文閱讀教學(xué)中具有積極的意義和教學(xué)價值。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校（734000）