蔡效猛 李學(xué)喜

(1. 江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800； 2. 江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223001)

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互依存，二者如何深度對(duì)接是產(chǎn)教融合研究的一個(gè)焦點(diǎn)問題， 屬于教育和產(chǎn)業(yè)關(guān)系的研究大類，分屬于教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展兩大研究領(lǐng)域，二者相互滲透、相互影響、自動(dòng)調(diào)適[1]。隨著化工產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求發(fā)生巨大改變。作為人才供給側(cè)的職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)識(shí)變應(yīng)變，切實(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)化工專業(yè)建設(shè)與化工產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，更好更優(yōu)地服務(wù)化工產(chǎn)業(yè)升級(jí)變革。

1 產(chǎn)業(yè)之變：化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)

社會(huì)公眾對(duì)于化工的一般認(rèn)知是有毒、有害、安全殺手等負(fù)面看法，特別是2019年江蘇響水“3·21”重大爆炸事故之后，人們更是談“化”色變。不可否認(rèn)，化工產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員平時(shí)有可能需要接觸一些有害物質(zhì)。亦或由于管理缺位和安全意識(shí)淡漠，一些與化工產(chǎn)業(yè)相關(guān)的安全事故時(shí)有發(fā)生，因此人們患上“化工焦慮癥”也就不足為奇了。既然危害巨大，為什么還要興辦化工產(chǎn)業(yè)呢？世界能關(guān)停所有的化工產(chǎn)業(yè)嗎？答案是否定的，人類發(fā)展離不開化工[1]。

化工產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)行業(yè)，與一國(guó)綜合國(guó)力和人民生活密切相關(guān)?；ぎa(chǎn)業(yè)由于規(guī)模體量大、產(chǎn)業(yè)鏈條長(zhǎng)、資本技術(shù)密集、帶動(dòng)作用廣、與人民生活息息相關(guān)等特征，受到世界各國(guó)的高度重視。在美國(guó)，化工是第一大工業(yè)產(chǎn)業(yè)，在德國(guó)、日本、韓國(guó)等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，化工也都是排名前三的重要工業(yè)產(chǎn)業(yè)。近些年，我國(guó)已經(jīng)成為世界上化工產(chǎn)品最大的生產(chǎn)國(guó)和消費(fèi)國(guó)，總產(chǎn)值世界第一。化工對(duì)于人類發(fā)展來說是一個(gè)既充滿挑戰(zhàn)又決定未來的重要產(chǎn)業(yè)，不能因?yàn)橛刑魬?zhàn)而放棄發(fā)展[2]。直面困難積極變革，創(chuàng)新發(fā)展是應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)突出問題的正確選擇。我國(guó)化工產(chǎn)業(yè)變革的整體趨勢(shì)是智能化、集聚化、平臺(tái)多元化。

首先是智能化。2015年由國(guó)務(wù)院簽批的《中國(guó)制造2025》明確全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略規(guī)劃，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，到2025 年制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域全面實(shí)現(xiàn)智能化，通過“三步走”實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)化工產(chǎn)業(yè)智能化建設(shè)基本實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈集成優(yōu)化、設(shè)備在線優(yōu)化、平臺(tái)操作導(dǎo)航及在線遠(yuǎn)程診斷，促進(jìn)了環(huán)保、安全的綜合治理能力提升，正向著化工產(chǎn)業(yè)科學(xué)發(fā)展卓越運(yùn)營(yíng)方向堅(jiān)實(shí)邁進(jìn)。二是集聚化。智能制造必將加快化工產(chǎn)業(yè)集聚化進(jìn)程?；ぎa(chǎn)業(yè)供給側(cè)的改革重點(diǎn)是清理生產(chǎn)安全隱患大和中微規(guī)模的企業(yè)，提升大公司市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。比如，江蘇省計(jì)劃2020年底全省化工企業(yè)減少到2 000家，2022年不超過1 000家，加快產(chǎn)業(yè)“瘦身”步伐，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)集成化健康運(yùn)行；特征三是平臺(tái)多元化?；趦?yōu)勢(shì)平臺(tái)的相關(guān)多元化，提高企業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力?？傊?，化工企業(yè)規(guī)模集聚化、生產(chǎn)智能化、競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)多元化是大勢(shì)所趨。

2 需求之變：化工產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才需求變化新趨勢(shì)

本文探討化工產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)的目的不是為了探究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化，而是為了挖掘產(chǎn)業(yè)變革背景下化工專業(yè)人才需求的新趨勢(shì)，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校專業(yè)調(diào)整和教學(xué)改革，培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展需求的新型人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

我國(guó)化工產(chǎn)業(yè)逐步由勞動(dòng)密集型向技術(shù)型、知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，整體趨勢(shì)是智能化、集聚化、平臺(tái)多元化[3]。大學(xué)有云“為政在人”，任何領(lǐng)域的發(fā)展都離不開人才支撐，化工產(chǎn)業(yè)的變革對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了更高的要求 ?；ぎa(chǎn)業(yè)的變革將引發(fā)行業(yè)對(duì)人才需求從數(shù)量和質(zhì)量上產(chǎn)生明顯變化。產(chǎn)業(yè)集聚化加速企業(yè)數(shù)量瘦身，智能化加速勞動(dòng)密集型企業(yè)或生產(chǎn)線消亡。智能化、平臺(tái)化程度越高，化工產(chǎn)業(yè)對(duì)員工數(shù)量的依賴性越小，所以我國(guó)化工產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量未來的趨勢(shì)是逐步縮減。隨著我國(guó)化工產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高新技術(shù)得以快速發(fā)展，企業(yè)為提升自身競(jìng)爭(zhēng)力不斷創(chuàng)新技術(shù)。人才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展需要高品質(zhì)人才支撐，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)也是職業(yè)院校自身發(fā)展的內(nèi)需，2019年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》七大部分終極指向均關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。概括而言，培養(yǎng)能力強(qiáng)、素養(yǎng)高、品德優(yōu)新型高素質(zhì)人才符合各方共同利益。

能力是基礎(chǔ)，舉辦職業(yè)教育的初衷是培養(yǎng)一大批技術(shù)技能型人才，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。化工產(chǎn)業(yè)的平臺(tái)集成化生產(chǎn)要求員工兼具工藝操作能力、工藝設(shè)計(jì)能力、工藝研究能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。這就要求職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格要從“一?！鄙?jí)為“多能”。能滿足生產(chǎn)線各個(gè)環(huán)節(jié)技術(shù)需求，擁有足夠的專業(yè)、文化基礎(chǔ)知識(shí)，能不斷更新自我知識(shí)體系、技術(shù)全面的“多面手”在未來競(jìng)爭(zhēng)中更受用人單位的青睞[4]。

素養(yǎng)是關(guān)鍵，相比較于能力，優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于企業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展更為關(guān)鍵。在設(shè)備升級(jí)和技術(shù)日新月異的今天，創(chuàng)新是員工應(yīng)有的核心素養(yǎng)。企業(yè)和員工的發(fā)展均離不開持續(xù)的“創(chuàng)新”，唯有創(chuàng)新才能讓企業(yè)技術(shù)、工藝、管理等方面處于行業(yè)的領(lǐng)先地位；唯有創(chuàng)新才能讓員工快速適應(yīng)企業(yè)技術(shù)、設(shè)備的更新，在崗位競(jìng)爭(zhēng)中擁有優(yōu)勢(shì)。

品德是根本，古語有云：德者本也。品德高尚自古以來就是各行各業(yè)在選人用人方面考慮的第一要素，化工由于行業(yè)的特殊性更是如此?；ば袠I(yè)安全隱患多、環(huán)保壓力大，其產(chǎn)品與人們衣食住行的日常生活關(guān)系密切。如若從業(yè)人員的道德水準(zhǔn)不高，對(duì)社會(huì)的危害程度將不可估量。作為化工從業(yè)人員，特別是管理層，切不可心存僥幸，不可單一以利益為核心，漠視生命，應(yīng)付檢查，敷衍了事，終會(huì)釀成大禍。企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)在一定程度上能折射出企業(yè)從業(yè)人員的道德水平，產(chǎn)品品質(zhì)出問題的時(shí)候要以解決為中心，而不是在辦公室追究對(duì)證、扯皮、逃避和推御責(zé)任。要增強(qiáng)部門之間團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，切忌以自我為中心，要顧全大局，主動(dòng)與他人溝通協(xié)作。

綜上，隨著化工產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，人才需求發(fā)生顯著變化，一專多能的創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)踐型、協(xié)作型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加受現(xiàn)代企業(yè)的青睞。

3 教學(xué)之變：職業(yè)院校應(yīng)對(duì)化工產(chǎn)業(yè)人才需求變化的策略

面對(duì)化工產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來的工藝變化和用人品質(zhì)的提檔升格，職業(yè)教育本著“以立德樹人為根本,以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的育人理念，大力推進(jìn)課改，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)行業(yè)人才需求之變。

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)之變——教學(xué)對(duì)接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估和考試命題的重要依據(jù)，能體現(xiàn)教育主管部門對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)的更新是教學(xué)變革的前提。

江蘇省中等職業(yè)教育近年率先啟動(dòng)了專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。標(biāo)準(zhǔn)制定以提高新型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，兼顧中高職課程銜接，高度融合職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)[5]。其中化學(xué)分析檢測(cè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制以技術(shù)為主線，結(jié)合崗位典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。同時(shí)，根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和化工分析崗位職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以職業(yè)崗位的分析檢驗(yàn)流程為參考，序化學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目。

江蘇省職業(yè)教育新編的化學(xué)分析檢測(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特征是“三注重”，即注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重基本原理和技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用，注重職業(yè)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，知識(shí)與技能層面要求了解滴定分析和重量分析的基本原理，掌握典型分析方法，能解讀有關(guān)檢測(cè)方法、標(biāo)準(zhǔn)溶液配制等方面的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能規(guī)范記錄和處理分析數(shù)據(jù)，報(bào)告分析結(jié)果，能規(guī)范操作常見化學(xué)分析類儀器；方法培養(yǎng)層面要求能應(yīng)用各種滴定法和重量分析法等常見分析法進(jìn)行物質(zhì)含量測(cè)定；情感價(jià)值觀層面要求學(xué)生建立安全、質(zhì)量、環(huán)保的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)習(xí)慣，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。

化學(xué)分析檢測(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持在學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，倡導(dǎo)開設(shè)選修課程，以便學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好基礎(chǔ)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容之變——教學(xué)對(duì)接多元化人才需求

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要多元化課程體系作為支撐，教學(xué)內(nèi)容單一性的必然結(jié)果是知識(shí)或技能的單一精進(jìn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)綜合性人才的需求和學(xué)生終身發(fā)展、幸福生活的多元化需求[6]。

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校均以課程建設(shè)的質(zhì)量作為專業(yè)評(píng)估方面的核心要素，為此，較多省份把品牌專業(yè)建設(shè)升格為現(xiàn)代化專業(yè)群打造，其核心思想是通過平臺(tái)課程的打造和選修課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“一專多能”型未來職業(yè)者的培育，與國(guó)家“1+X”證書制度的主張不磨而合[7]。創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)，是職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量的根本舉措，是推進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心所在，特別是專業(yè)群集聚化發(fā)展，打造一批能發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的現(xiàn)代化專業(yè)群，推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)要注重凸顯、放大“群”效益，利用專業(yè)之間互為促進(jìn)、互為帶動(dòng)、互補(bǔ)共享的關(guān)聯(lián)性，對(duì)專業(yè)群所涉及教學(xué)資源進(jìn)行整合，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)性。

表1 專業(yè)建設(shè)不同時(shí)期課程建設(shè)要點(diǎn)摘要及關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，與品牌專業(yè)建設(shè)時(shí)期對(duì)課程建設(shè)的要求相比，專業(yè)群打造更加注重課程建設(shè)的質(zhì)量，課程建設(shè)從基本的規(guī)范管理、制度建設(shè)、課程更新、規(guī)范執(zhí)行與完善等向體系化、平臺(tái)化、共享化、學(xué)科跨界，多方聯(lián)動(dòng)的高質(zhì)量建設(shè)轉(zhuǎn)變。推動(dòng)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)要深度推進(jìn)課程建設(shè)的改革，要以提升育人質(zhì)量為核心，以專業(yè)群相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群和崗位能力為依據(jù)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在突出崗位必備能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)群通用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的崗位適應(yīng)性，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系和課程群，充分利用專業(yè)群拓展的職業(yè)空間以及跨專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)技能的相互交融，著力建設(shè)多個(gè)專業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的教學(xué)資源，努力滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

綜上，現(xiàn)代化教育理念下的教學(xué)內(nèi)容重組要滿足兩個(gè)基本要求，一是教學(xué)內(nèi)容要與產(chǎn)業(yè)高度相關(guān)，構(gòu)建真實(shí)的生產(chǎn)型教學(xué)項(xiàng)目；二是教學(xué)內(nèi)容要在專業(yè)群框架內(nèi)跨界融合，多元化跨界教學(xué)項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳教學(xué)產(chǎn)品[8]。

3.3 教學(xué)方法之變——教學(xué)對(duì)接能力發(fā)展需求

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更新所承載的理念變革，以及教學(xué)內(nèi)容重組所應(yīng)發(fā)的項(xiàng)目建構(gòu)，都必須在日常教學(xué)中得以呈現(xiàn)。能力是在活動(dòng)過程中得以形成并發(fā)展的，不同的教學(xué)策略培養(yǎng)的學(xué)生能力有本質(zhì)的差異。所以，為了在教學(xué)中培養(yǎng)出有知識(shí)、能創(chuàng)新、會(huì)技術(shù)、懂生活、擅思考的高素質(zhì)綜合性人才，創(chuàng)新建構(gòu)一種能兼顧學(xué)生知識(shí)收獲、技能習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、品行孕育的教學(xué)方法顯得尤為重要[9]。

梅貽琦言：“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！逼浜诵乃枷胧菑?qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“行動(dòng)”的重要性。課堂教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是師生行動(dòng)的集合，其重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，學(xué)生在行動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、思考，收獲綜合能力[10]。學(xué)生課堂行動(dòng)方向是否正確，行動(dòng)所需資源獲取渠道是否暢通，是決定課堂教學(xué)效果的根本所在。所以，教學(xué)中在建設(shè)一種“導(dǎo)航”，幫助學(xué)生精準(zhǔn)獲取資源，提升學(xué)生課堂行動(dòng)能力。

“選擇能力”作為職業(yè)生涯中最重要的能力之一，是行動(dòng)能力強(qiáng)弱的外化，卻很少或從來就沒有在教學(xué)中被培養(yǎng)。之所以說他重要，因?yàn)槊恳淮芜x擇都會(huì)使我們的人生軌跡向不同方向發(fā)展。所以，在教學(xué)中借鑒“自助餐思維”有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生選擇意識(shí)和能力，為學(xué)生在職后的工作生活中面對(duì)抉擇時(shí)能選、樂選、善選。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新建構(gòu)一種“行動(dòng)導(dǎo)航”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)存在的困難選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要選擇資源，根據(jù)學(xué)習(xí)的效果選擇路徑變更。讓教學(xué)具有“選擇性”，這是培育學(xué)生選擇能力行之有效的途徑。

教師在梳理應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建可體驗(yàn)、可操作的教學(xué)情境項(xiàng)目。學(xué)生通過分析，找出獨(dú)立完成該項(xiàng)目存在的困難，不同的學(xué)生根據(jù)自身問題，選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過導(dǎo)航的幫助，學(xué)生使用“教學(xué)項(xiàng)目資源包”，精準(zhǔn)查找、高效使用不同的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反饋，學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)，在導(dǎo)航的引導(dǎo)下選擇提醒更直接、價(jià)值密度更大的資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，變更學(xué)習(xí)路徑；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以選擇與資源對(duì)話，也可選擇生生對(duì)話或師生對(duì)話，多渠道完成學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，采用“自助餐”式的“行動(dòng)導(dǎo)航”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立、學(xué)習(xí)資源的使用、學(xué)習(xí)路徑的變更均具有“因需性”，學(xué)生在“學(xué)什么，用什么學(xué)，和誰一起學(xué)”等方面擁有較大的自主選擇空間，極大滿足了學(xué)生“自己做主”的學(xué)習(xí)心理需求，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生選擇能力和工具使用意識(shí)，其職業(yè)素養(yǎng)也能得以提升。

在產(chǎn)業(yè)日新月異發(fā)展的今天，作為一名化工教學(xué)人員只有深入化工行業(yè)生產(chǎn)一線了解產(chǎn)業(yè)變化，掌握企業(yè)人才需求新趨勢(shì)，方可有的放矢精準(zhǔn)推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)改革，“識(shí)變應(yīng)變”更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于企業(yè)發(fā)展。教學(xué)兼顧知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造是新時(shí)代職業(yè)教育教改的必然選擇。