宋春暉

（大慶職業(yè)學院，黑龍江 大慶 163255）

1 引言

在“中國制造 2025”的戰(zhàn)略背景下，化工高技能人才缺口巨大。2014年國家提出職業(yè)教育與終身教育對接，2019年國務院要求落實職業(yè)院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，為技能人才的職業(yè)成長提供個性化的終身服務，職前職后一體化已成為高職教育發(fā)展的必然趨勢。為解決化工類專業(yè)課程難以滿足當前人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀，本文以高職化工類專業(yè)核心課程“化工單元操作”為研究對象，以“職前職后一體化”為指導，以課程目標設(shè)置為切入點，同時對課程設(shè)計實施、課程資源整合進行了具體的研究與實踐。

2 職前職后素能同頻、要求共振，課程目標設(shè)置一體化

2.1 精準調(diào)研，摸清真實崗位需求

在研究前期，作者通過廣泛收集整理文獻資料，對國內(nèi)外高職院校職前職后一體化情況進行分析總結(jié)，并通過問卷、電話、訪談等方式對化工行業(yè)，尤其是學生就業(yè)企業(yè)和地方化工企業(yè)的產(chǎn)業(yè)變化、人才需求標準進行調(diào)查研究，并與企業(yè)不同層次和崗位的工作人員反復研討論證，歸納出化工企業(yè)對化工類專業(yè)人才的五方面共性需求：認同企業(yè)文化、遵守企業(yè)規(guī)章制度、認真完成日常工作、具備化工單元設(shè)備與反應器的正常操作能力、具有良好的溝通能力與團隊合作意識，總結(jié)起來就是新時期化工企業(yè)的人才需求標準——理念上認同，行為上服從，技能上出眾。

2.2 明確思路，設(shè)定精準課程目標

“化工單元操作”課程以典型的化工單元操作項目為載體，對崗位核心能力、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程在人才培養(yǎng)目標中的定位等內(nèi)容進行分析，按照化工企業(yè)常規(guī)的“開車準備-流體輸送-物料加熱-化學反應-產(chǎn)物精制分離”生產(chǎn)過程，將項目設(shè)計成對應的學習情境，每個情境結(jié)合職業(yè)資格標準、高職學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，安排工作過程“認識裝置-確定方案-操作設(shè)備-綜合實訓-總結(jié)反思”，突出能力和素質(zhì)養(yǎng)成，注重職業(yè)性和實用性。

2.3 轉(zhuǎn)變形式，模擬典型職業(yè)活動

改變以往課程專注于知識技能學習的形式，根據(jù)企業(yè)實際工作內(nèi)容，以職業(yè)活動為引領(lǐng)，每個學習任務對應一項崗位職業(yè)活動，如外操巡檢、裝置檢修、設(shè)備保養(yǎng)、事故處理等；每個任務體現(xiàn)化工企業(yè)的一種文化，如五精管理、“6S”管理、四有工作法等，最大程度的縮短學生的入職適應期。

3 職前職后入門打通、教培結(jié)合，課程設(shè)計實施一體化

目前大部分高職課堂與成人培訓課堂一樣具有“學不會、坐不住、記不牢”的學習特點，因此“化工單元操作”課程的設(shè)計與實施，應在保留高職教學優(yōu)勢前提下，借鑒職后培訓課程“短、實、精”的特點，引入職后培訓方法，以學生為中心，以需求為導向，以體驗為載體，并通過思維導圖、五線譜等工具對課程的內(nèi)容、方法、輔助資源、時間分配、組織形式進行設(shè)計。采用“12343”理 念指導課程改革（圖1），具體如下。

3.1 “1”條邏輯主線引領(lǐng)內(nèi)容

提煉出學習任務的內(nèi)容框架的清晰邏輯主線，以幫助學生理解記憶。例如：認識裝置時按照化工企業(yè)設(shè)備管理的“四懂”原則，即“懂原理、懂結(jié)構(gòu)、懂性能、懂用途”為主線進行學習，處理事故時以“明現(xiàn)象、析原因、做判斷、給措施”為主線進行學習，幫助學生養(yǎng)成邏輯性思考習慣。

3.2 “2”種教學形式優(yōu)勢互補

“化工單元操作”課程采用課堂教學與線上教學相結(jié)合的形式，使學生通過分析崗位任務、扮演職業(yè)角色、設(shè)計工作過程、制定操作方案、完成任務、反思優(yōu)化等環(huán)節(jié)在課堂教學中提升職業(yè)能力。線上教學則利用課程群，以及智慧樹平臺的課前預習、課后討論、作業(yè)批改等功能，將有限的課堂教學時間向前、向后延伸。另外，在疫情期間，線上教學的功能、資源與方法進一步改進、完善，并在完成特殊時期的教學工作中發(fā)揮了巨大作用。

圖1 “12343”課程設(shè)計理念

3.3 “3” 類課程資源輔助實施

在教學中，采用真實企業(yè)資料、仿真實訓資源、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源輔助實施?！盎卧僮鳌闭n程與中石油大慶油田化工有限公司、大連福佳集團等企業(yè)合作開發(fā)，除化工企業(yè)文化外，還引入了設(shè)備實物圖、生產(chǎn)運行管理措施、設(shè)備使用維護方法、設(shè)備操作事故案例等內(nèi)容。另外，針對化工行業(yè)對安全操作和連續(xù)生產(chǎn)的特殊要求，有“化工場景化建設(shè)”的全國示范性校內(nèi)仿真實訓基地作為補充，同時利用“設(shè)備工程師”“化工 707”等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生多維度理解所學內(nèi)容。

3.4 “4”個思維工具提升效果

學生可以利用 R IA拆書工具對所學內(nèi)容進行復述，再由教師或企業(yè)專家引導歸納出有效的工作思維或操作方法，以使學習者拆為己用，通過學習把知識變成可應用的職業(yè)技能。教師可以利用漏斗問題工具聚焦目標，引導學生回答“要做什么、能做什么、將做什么”，通過逐步細化問題促進行動（圖2）。學生可以利用思維導圖對所學內(nèi)容進行總結(jié)，通過確定中心主題、子主題洞悉系統(tǒng)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，通過提取關(guān)鍵詞抓住重點，通過配圖聯(lián)想提升記憶效果。學生還可以利用復盤工具“回顧目標-評估結(jié)果-分析原因-總結(jié)經(jīng)驗”，挖掘成敗的關(guān)鍵因素，快速改進提高。

3.5 “3”項育人原則貫穿始終

⑴“課程思政日?；?/p>

發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并進行縱橫延伸，如結(jié)合化工行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀介紹“中國制造2025”的強國戰(zhàn)略，讓學生放寬視野，認清形勢，樹立興國強國信念；通過化工材料在抗疫中的應用，延伸到中國特色社會主義制度的力量與情懷；結(jié)合知識的來源、發(fā)展、產(chǎn)業(yè)與社會的關(guān)系，讓學生了解中華民族的古老智慧，增強民族自信，培養(yǎng)工匠意識；在課程的日常教學中傳承紅色基因，豐富思考維度，為學生打造積極健康的人格底色。

⑵“行為習慣專業(yè)化”

化工生產(chǎn)中的物料多為易燃易爆、有毒有害物質(zhì)，因此化工生產(chǎn)中只有規(guī)定動作，沒有自選動作。在實訓過程中通過“6S”屬地管理、交接班、開作業(yè)票、崗位風險辨識等活動，了解化工企業(yè)文化和管理方式，養(yǎng)成工作中令行禁止、安全生產(chǎn)、定置管理等化工從業(yè)者必備的職業(yè)行為習慣。

⑶“操作技能精細化”

在實訓中引入大慶油田化工有限公司輕烴分餾分公司“五精管理”理念（精細交接、精細巡檢、精準操作、精細維護、精細檢修），按照化工生產(chǎn)“安、穩(wěn)、長、滿、優(yōu)”的原則，對學生進行精細化訓練。如在操作精餾裝置時要根據(jù)溫度變化，快調(diào)熱源開度；根據(jù)蒸汽變化，慢調(diào)塔釜溫度；根據(jù)塔壓變化，細調(diào)冷凝開度；根據(jù)密度變化，微調(diào)回流開度。執(zhí)行巡檢任務時，規(guī)定路線必走，走要到位；現(xiàn)場儀表必看，看要細致；熱敏部件必摸，摸要認真；轉(zhuǎn)動設(shè)備必聽，聽要清晰；密封節(jié)點必聞，聞要靈敏；灰塵污跡必擦，擦要徹底。教學中通過精細訓練培養(yǎng)學生過硬的崗位技能。

4 完善實施過程，“7S”教學方法提升教學效果

在教學實施環(huán)節(jié)，教師首先要在課前進行充分的準備，根據(jù)每課內(nèi)容和學生特點預設(shè)情境，做到巧妙導課、精準互動、實時反饋，以便調(diào)動學生情緒、保護學生積極性、增強課堂把控度。課堂教學按照7 個步驟實施：修正狀態(tài)-導入情境-提出問題-探究決策-實踐驗證-總結(jié)提升-個性拓展。

圖2 漏斗問題工具

4.1 Step1：修正狀態(tài)

組織“愛我化工、每課分享”活動，利用點名后的 5分鐘時間由學生分享以 PPT、視頻、網(wǎng)站鏈接等形式呈現(xiàn)的與化工有關(guān)的“社會熱點問題”“規(guī)章制度”“必備常識”和“化工企業(yè)概況”等與教學相關(guān)的內(nèi)容，并由教師進行點評補充，通過喚醒舊知、補充前置知識引導學生進入學習狀態(tài)。

4.2 Step2：導入情境

引用學生就業(yè)企業(yè)的真實案例，創(chuàng)設(shè)具體情境，配合職業(yè)活動，讓學生了解所學知識、技能在實際工作中的具體應用，并通過課程內(nèi)容空白設(shè)定、類比聯(lián)系等方式吸引學生注意力，在學生與老師、學生與課程、學生與學生之間進行“破冰”。

4.3 Step3：提出問題

根據(jù)具體情境提出本次課程要解決的問題，學生以小組為單位分析解決問題的關(guān)鍵因素，再由教師進行糾偏，進一步明確具體任務。

4.4 Step4：探究決策

教師給出任務標準與風險提示，并利用漏斗問題工具引導學生行動，學生以世界咖啡、頭腦風暴的形式匯聚集體智慧，最后結(jié)合圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源確定解決方案。

4.5 Step5：實踐驗證

實訓過程中，從原料準備、開停車到事故處理，給學生提供全程動手操作的機會，各實訓小組嚴格按照工廠中班長、主操、副操的崗位形式劃分。通過實際操作和匯報演示確認方案的可行性，結(jié)合各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，探查根源及缺失的知識技能，針對性地解決問題。

4.6 Step6：總結(jié)提升

教師通過編口訣、畫模型、配案例等方法將重難點知識形象化，降低學習難度，增強吸引力。引導學生對重點內(nèi)容進行 R IA拆解，通過繪制思維導圖進行總結(jié)，通過集體復盤和個人復盤進行優(yōu)化反思。

4.7 Step7：個性拓展

學生完成共性基礎(chǔ)任務后，根據(jù)學生的特長和興趣點，利用輔助資源，設(shè)計實操訓練、仿真訓練、理論拓展、文化宣傳、組織管理等方向的個性化拓展訓練，為學生的就業(yè)、擇業(yè)和后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)勢條件。

5 加強過程監(jiān)控，“3+2”考評體系提高課程收益

以課程目標為導向、以企業(yè)標準為指導，確定了以過程考核為主、期末考核為輔的“3+2”考核方式及評分標準，注重對學生學習方法、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核。教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整課程節(jié)奏，促進教學效果轉(zhuǎn)化，使學習者最大程度達到課程目標要求。圖3是以課程目標為導向的考評體系。

圖3 以課程目標為導向的考評體系

⑴“3項過程考核”由重點考核、每課反饋和階段測評三部分組成，占總成績的70%。“重點考核”是通過對重要的知識點、技能點進行提問，了解某個學生的掌握情況，通過平臺投票方式了解小組或班級整體的轉(zhuǎn)化程度?！懊空n反饋”是通過學生提交紙質(zhì)作業(yè)、多媒體作業(yè)、互動討論等方式了解學生對每次課程內(nèi)容的掌握情況?！半A段測評”是在一個學習情境結(jié)束后，以試卷和小組匯報的形式進行章節(jié)測試。這三項過程考核貫穿整個學習過程，考核成績按標準做好記錄并定期反饋給學生，教師通過考核結(jié)果所反應出的問題及時調(diào)整課程節(jié)奏。

⑵“2項期末考核”由理論考試和綜合操作兩部分組成，占總成績的30%。“理論考試”考核的是對整學期所學知識的綜合應用，試題來源于化工總控工職業(yè)資格鑒定題庫和企業(yè)員工培訓考核試題?！熬C合操作”則是通過小組完成工作任務，評價學生識圖制圖能力、裝置操作及事故處理能力、實訓資源選取的正確性、日常巡檢和交接班規(guī)范性以及對企業(yè)文化的認同度。

6 職前職后優(yōu)勢互補、市場趨同，配套資源建設(shè)一體化

6.1 加強三師素質(zhì)培訓，保證一體化執(zhí)教水平

2018年3月—2019年12月，3名任課教師深入大慶油田化工有限公司、天然氣分公司、第三采油廠進行為期 4個月的企業(yè)實踐，更新專業(yè)知識、了解企業(yè)需求、搜集一手材料。5名教師參加學院企業(yè)內(nèi)訓師培訓并通過考核，2019年5月，1名教師代表大慶油田優(yōu)秀內(nèi)訓師到中石油廣州培訓中心進行交流。同時通過高質(zhì)量教研和各種教學能力比賽不斷提高隊伍三師（教師、工程師、培訓師）素質(zhì)，保證一體化執(zhí)教水平。

6.2 深化設(shè)備設(shè)施建設(shè)，滿足一體化實訓需求

全國示范性“場景化”化工實訓基地是化工專業(yè)學生技能訓練的重要保障資源，課程建設(shè)過程中不斷完善了基地的功能和文化建設(shè)，并按照國家化工總控工競賽裝置標準對精餾操作實訓裝置進行改造，可以同時對8 個化工單元操作仿真軟件進行維護升級，滿足了一體化實訓的需求。

6.3 擴大資質(zhì)共享優(yōu)勢，助推一體化課程改革

大慶職業(yè)學院具備國家化工職業(yè)技能鑒定資質(zhì)，可以在課程結(jié)束后組織學生進行化工總控工、有機合成工等技能鑒定，使其取得相應資格證書，并在“學分銀行”中進行記錄，解決終身教育體系中職前職后教育信息銜接問題。

圖4 “化工單元操作”課改前后評價對比

“化工單元操作”課程改革成果目前在大慶職業(yè)學院的三個高職專業(yè)和兩個職后培訓項目中推廣使用，并在使用過程中根據(jù)高職學生和培訓對象的實際需求不斷優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)一體化課程改革的多途徑推動。圖4為“化工單元操作”課改前后的評價對比情況。

7 結(jié)語

“化工單元操作”職前職后一體化改革創(chuàng)新提出了可供高職化工類課程建設(shè)參考的“12343”設(shè)計原則、“7S”教 學方法和“3+2”考評體系，實現(xiàn)了課程目標設(shè)置、課程設(shè)計實施、配套資源建設(shè)的職前職后一體化，形成了一系列實用性強的、可復制推廣的課程資料，豐富了培訓課程資源，提升了高職化工人才培養(yǎng)質(zhì)量，為職前職后一體化人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。