張解和，張建英，王康淇

（皖南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院；安徽蕪湖 241002）

生物醫(yī)學(xué)工程屬交叉學(xué)科，內(nèi)容包括了生物學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的相關(guān)知識(shí)；它是以保障人類健康為目的，研究如何醫(yī)學(xué)防病治病，對(duì)疾病的預(yù)防、診斷、治療以及康復(fù)采取措施的一門科學(xué)[1]。學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著醫(yī)療衛(wèi)生單位和相關(guān)企業(yè)的發(fā)展。本文擬對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對(duì)策。

1 醫(yī)學(xué)院校開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)情況

生物醫(yī)學(xué)工程的前景廣闊，它不僅在我國(guó)備受重視，也是世界各國(guó)十分關(guān)注的高技術(shù)之一。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，近年來，其相關(guān)產(chǎn)品的貿(mào)易額增長(zhǎng)率是25%/年，而其利潤(rùn)則是40%-50%[2]。2019年底，登錄被調(diào)查院校官方網(wǎng)站2019年招生網(wǎng)頁(yè)，對(duì)國(guó)內(nèi)80所本科醫(yī)學(xué)院校（不含并入綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院）開辦生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的情況進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，其中41所醫(yī)學(xué)院校開設(shè)有該專業(yè)，覆蓋了全國(guó)24個(gè)省、直轄市高校。

2 學(xué)生思想穩(wěn)定性現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)思想表現(xiàn)

生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)學(xué)習(xí)，具有涵蓋領(lǐng)域跨度大、知識(shí)復(fù)雜難度大、就業(yè)指向不明確的特點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)而言，在不了解的情況下，這些專業(yè)特點(diǎn)都會(huì)成為他們對(duì)其失去信心的致命因素[3]。細(xì)究生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有其特有的難度，如“寬而不精”，對(duì)比于臨床醫(yī)學(xué)、通信、自動(dòng)化等專業(yè)來說，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)不占優(yōu)勢(shì)[4]。因?yàn)檎n程的難度較大，總有一些學(xué)生聽不懂課程內(nèi)容，逐漸由“聽不懂”發(fā)展為“不聽”；同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生自身壓力大，若得不到有效調(diào)節(jié)，最終導(dǎo)致其壓抑、喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而衍生對(duì)學(xué)習(xí)的消極情緒。普遍而言，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)氛圍好，課余時(shí)間的活動(dòng)較少，參加社會(huì)實(shí)踐和科研的機(jī)會(huì)少，對(duì)專業(yè)前沿的深入不夠，這也在一定程度上導(dǎo)致了專業(yè)思想不夠牢固。

2.2 專業(yè)思想穩(wěn)定性調(diào)查

本文對(duì)學(xué)校目前在校的2016～2019級(jí)272名生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在校生專業(yè)思想穩(wěn)定性進(jìn)行問卷調(diào)研。調(diào)研結(jié)果詳見表1和圖1。

表1 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)思想穩(wěn)定性的描述性分析

通過圖表分析看出，本次調(diào)查的272名生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在校本科生中，250人（91.91%）因?yàn)楦改敢庠浮⒏咧欣蠋熃ㄗh或因志愿調(diào)劑至該專業(yè)；自己自主自愿學(xué)習(xí)本專業(yè)的人只有22人（8.09%），多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣一般或者很低。畢業(yè)后，意向醫(yī)院就業(yè)學(xué)生102人（37.50%），希望改行不從事本專業(yè)的人數(shù)偏多，有70人（25.74%）。這些數(shù)據(jù)顯示醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生專業(yè)思想存在一定的不穩(wěn)定因素，需引起學(xué)校和教育者的高度重視，引導(dǎo)學(xué)生有積極的專業(yè)情感，降低其不穩(wěn)性。

3 學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性現(xiàn)狀原因分析

3.1 自愿報(bào)考人數(shù)少

醫(yī)學(xué)院校中，強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)往往是臨床醫(yī)學(xué)類[5]。學(xué)生在報(bào)考志愿時(shí)，多選擇醫(yī)學(xué)類的臨床、麻醉、影像等專業(yè)，非第一志愿錄取生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生較多；學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)該專業(yè)了解少，會(huì)以為以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)為主，而忽視了工程學(xué)科在專業(yè)課程中的占比和重要性，學(xué)生缺乏理性的調(diào)查、分析和選擇。

3.2 新生入學(xué)專業(yè)思想教育往往流于形式

新生入學(xué)教育是加強(qiáng)和鞏固學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性的重要環(huán)節(jié)，直接影響新生的專業(yè)興趣及轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)率。但如今，眾多專業(yè)思想教育都太過于形式，在很大程度上忽視了應(yīng)有的教育效果[6]。院校會(huì)邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)高級(jí)職稱老師主講，其所授知識(shí)面廣而深，往往缺乏與新生深入的溝通交流；同時(shí)，會(huì)組織學(xué)生參觀附屬醫(yī)院，讓學(xué)生了解更多的是醫(yī)院設(shè)備，但對(duì)未來工作的內(nèi)容了解甚少。

3.3 師資力量薄弱、教學(xué)資源緊缺

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在許多院校中屬于新建專業(yè)，發(fā)展時(shí)間短，與其他老牌專業(yè)相比在許多方面都不占優(yōu)勢(shì)。以皖南醫(yī)學(xué)院為例，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)自2012年開始招生，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1958年，60年的差距判若云泥。由此一來，短期內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生各種教學(xué)資源的缺乏問題[7]。

教師是學(xué)生的引路人[8]。基于專業(yè)交叉學(xué)科的屬性，院校可以建設(shè)與之對(duì)應(yīng)的交叉型的師資隊(duì)伍。目前，有單獨(dú)的醫(yī)學(xué)或者理工科背景的教師在許多高等院校中常見，但是，能夠同時(shí)掌握醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)并且有能力將這兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通的教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，教師的專業(yè)水平不足也會(huì)產(chǎn)生諸多不良影響，如不利于課程體系的搭建、專業(yè)性不足導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不高等，影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。以皖南醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)專職教師為例，目前專職教師7人，本專業(yè)畢業(yè)僅僅1名老師，其余老師均為機(jī)械、電子、電器類專業(yè)畢業(yè)。

3.4 專業(yè)的重視程度不高

與同校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)相比，生物醫(yī)學(xué)工程的招生規(guī)模通常偏小，各種資源也偏少甚至缺乏，隨之而來的，各種機(jī)遇也會(huì)減少，不利于專業(yè)的良好發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校普遍會(huì)在培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才上大費(fèi)心血，大量不同形式的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的交流有利于這些學(xué)生的就業(yè)。作為工科專業(yè)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)通常不會(huì)被重視[9]。這種不重視是雙向的，即學(xué)校和單位都對(duì)該專業(yè)缺乏重視。工科專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果沒有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生就不能學(xué)以致用，這對(duì)學(xué)生本身及專業(yè)發(fā)展的不良影響是巨大的。

3.5 課程難度大，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低

醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)招生規(guī)模大，師資力量雄厚，讓錄取其他門類的同學(xué)的專業(yè)認(rèn)同感低[10]。加上，在實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的是數(shù)目多且難度大的工科課程，而學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)課程卻偏少，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)方面缺乏充分的認(rèn)知，最終即便順利畢業(yè)，也很有可能對(duì)本專業(yè)定位缺乏應(yīng)有的認(rèn)同感[11]。同時(shí)，很多在校生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)專業(yè)無深刻的理解，沒有穩(wěn)固的專業(yè)思想。這些學(xué)生在畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)，未考慮到其他可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)的單位，如醫(yī)療器械公司、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)公司等。

4 對(duì)策初探

4.1 增加專業(yè)思想教育的形式

學(xué)生被錄取至醫(yī)學(xué)院校的工科專業(yè)，往往會(huì)思想情緒低落，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[12]。對(duì)此，院校可適當(dāng)增添教育的形式。如為新生開設(shè)一門“專業(yè)教育概論”新課，邀請(qǐng)教授、行政管理人員介紹我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)發(fā)展概況，介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；邀請(qǐng)已就業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐返校辦講座，介紹他們工作現(xiàn)狀；組織學(xué)生見習(xí)，讓學(xué)生深入了解本專業(yè)未來就業(yè)方向；學(xué)習(xí)和介紹本學(xué)科老一輩科技工作者艱苦創(chuàng)業(yè)事跡，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)和工作中的困難，熱愛本專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)自豪感。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，人的覺悟高于素質(zhì)，素質(zhì)高于智力，智力高于知識(shí)[13]。因此，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀絕對(duì)是一項(xiàng)重要內(nèi)容與必要對(duì)策。學(xué)?？梢栽黾觾r(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮卓越的人才及學(xué)者等優(yōu)質(zhì)資源的作用。

4.3 以小班化教學(xué)為主線，選配年輕專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任

小班化教學(xué)具有顯著的靈活性和變通性，以及班級(jí)規(guī)模較小，學(xué)生參與度高，注重學(xué)生深層體驗(yàn)，關(guān)照學(xué)生個(gè)體差異等特征[14]。醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)招生人數(shù)少，行政班級(jí)少，可以選配年輕的本專業(yè)專職教師擔(dān)任兼職班主任，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，配合輔導(dǎo)員，共同做好學(xué)生的思想政治教育，提高專業(yè)思想穩(wěn)定性。

4.4 改變以往作業(yè)形式，改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)

在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論之上，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改革，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。多爭(zhēng)取和改善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)設(shè)備條件，一定程度增加專業(yè)實(shí)踐課程，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生參加各類能力競(jìng)賽，比如計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、專利大賽等，通過參與比賽進(jìn)行實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和水平，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

以往，畢設(shè)會(huì)有重學(xué)輕術(shù)的傾向[15]。這在很大程度上是因?yàn)樵S多教師缺乏工程及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的畢設(shè)過程無法給予充分的指導(dǎo)。所以，院校可邀請(qǐng)校外有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有實(shí)際意義的實(shí)踐指導(dǎo)，提升學(xué)生的邏輯能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.5 發(fā)揮院校優(yōu)勢(shì)，善用教學(xué)資源。

一般情況下，醫(yī)學(xué)院校均設(shè)有直屬附院，學(xué)生可以充分利用其完善的醫(yī)療儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)操演練。在有實(shí)物的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以完成從理論到實(shí)踐的過渡，不僅可以親眼所見復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，還可以親手操作進(jìn)行實(shí)踐，這無疑是醫(yī)學(xué)院校獨(dú)有而優(yōu)厚的教學(xué)資源。善用資源，搭建有關(guān)醫(yī)療設(shè)備的相關(guān)課程，是給予專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的大好機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)專業(yè)人才的一大推動(dòng)力。

總之，醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性不夠牢固，需要院校加大對(duì)該專業(yè)的教學(xué)投入，重視專業(yè)思想教育的內(nèi)容與形式，廣大教育工作者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源，提高學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生單位和相關(guān)企業(yè)的發(fā)展。