陳向陽，中學高級教師，浙江省金華市青春中學副校長，金華市名師培養(yǎng)對象，省重點課題“初中層級作文教學策略的研究”負責人。

（注：以下學生均來自浙江省金華市青春中學，文中不再標注）

一 ?風景片段

【片段一】

走到了大公祠，房子，靜靜地佇立著：門前，那盞紅燈籠在微風的輕拂下搖曳著;檐下，紅燈籠下的流蘇在風中飄揚。走過門壩，便進入了這間房子，四根柱子孤寂地立在堂中。站在這古色古香的院子里，抬頭看看屋燈，幾個八卦躍然于屋頂的那幾根梁上，閉上眼，仿佛聽見諸葛老先生正低聲吟誦著《誡子書》：“夫君之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德……”那古老低沉的嗓音繞梁不絕，久久不散。

——袁藝軒《諸葛八卦村游記》

【片段二】

淙淙的流水聲，傳入我的耳畔，是誰在彈奏一曲古琴？走近了，是青苔與流水的合奏啊。清澈見底的水，綠如翡翠的青苔，在家家戶戶的門前流淌，彈奏。叮咚作響的樂聲，日夜不息地彈奏著，這比世間任何樂曲都要動聽。

八卦村，我輕輕地走來，遠遠望見山頂上站著一抹熟悉的白衫，手執(zhí)一柄羽扇輕輕地搖動著，眺望著遠方……

長亭小院，長青石桌，方圓石凳，我坐著小憩，遙想諸葛先生當年的《誡子書》，書卷的氣息，是多么儒雅的事啊……

——豐琪靈兒《諸葛八卦村游記》

[【陳老師評】]

片段一以游蹤為線索?！伴T前”“檐下”“門壩”“院里”這幾個方位名詞，清晰地表現了小作者移步換景，通過游蹤記述游覽的經過，脈絡清晰;而且一個小小的片段分為兩個角度，一是眼前所見之景，二是心中所思，極具章法。每個點的切入角度，都抓住景物的特征，采用“佇立”“搖曳”“飄揚”“孤寂”“躍然”等詞，渲染出一種肅穆的氛圍。而觀后感受通過“低聲”“低沉”“繞梁不絕”等詞，對諸葛亮的敬仰之情表現得淋漓盡致。

片段二則突破了游蹤的局限，敘寫更加寫意，也更加詩意，將游記的“靈魂”——游覽感受表現得更加突出。諸葛八卦村給大家的一個普遍的感受是“忠孝”，但小作者眼中所見和別的同學不同，她卻扣住了一個“儒雅”的感受，通過寫實的“流水”“古琴”“青苔”，想象的“白衫”“羽扇”，以表現“雅”的特征。她選取了這些富有特征的景物，來表達自己內心獨特的體驗，同時把眼前看到的景和心中想到的人事融會貫通，達到了景中有我、我中有情的效果。