楊靜

【摘 ?要】學(xué)生表達(dá)能力主要包含書面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力，低學(xué)段的語文課程閱讀教學(xué)工作中，教師需要關(guān)注學(xué)生的身心成長情況、思維特點(diǎn)與興趣愛好等，通過針對性的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在全面的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行較好的表達(dá)能力鍛煉。本文從現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行了不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果提高閱讀教學(xué)的開展質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;表達(dá)能力;小學(xué)語文

一、引言

學(xué)生的表達(dá)能力作為小學(xué)語文課程教學(xué)工作的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目之一，在實(shí)際的教學(xué)工作中，需要教師對其引起重視，通過多樣化的教學(xué)模式、情境創(chuàng)設(shè)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在全面的教學(xué)培養(yǎng)過程中得到較好的表達(dá)能力鍛煉。

二、表達(dá)能力的相關(guān)概述

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，由于文字積累、學(xué)科思維與性格等方面的原因，使得在文字表達(dá)、表達(dá)兩方面存在敘述不清、缺乏表述邏輯與文字應(yīng)用能力較差的情況，使得語文課程的學(xué)習(xí)存在不同程度的困難。從教學(xué)的角度上看，隨著新課改與素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，使得現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作需要關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力、文字表述能力與口頭表達(dá)能力。教師在當(dāng)前的教學(xué)背景下，需要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，通過教學(xué)方法創(chuàng)新、模式優(yōu)化等方式，確保學(xué)生能夠在當(dāng)前較好的教學(xué)指導(dǎo)下獲得較好的表達(dá)能力培養(yǎng)。[1]

三、重視閱讀過程中的詞匯積累與邏輯訓(xùn)練

閱讀活動對于表達(dá)能力的培養(yǎng)，主要起到詞匯量積累、文字表述方式模仿以及深化內(nèi)容理解等方面的作用。閱讀活動還可通過朗讀的方式，使學(xué)生結(jié)合文章的邏輯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練自身的表述方式。不同類型的文章，其突出的核心思想不同，表述方式也存在一定差異。比如在《富饒的西沙群島》的文章中，其核心思想在于描述地方特色，并在描述中表達(dá)自身對景物的情感。而在《司馬光》一課中，其文章的核心思想在于講解司馬光行事果斷，砸缸救人的故事，在偏向故事性的文章中，其敘述的方式具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，通過閱讀學(xué)習(xí)的方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口頭說明時，結(jié)合邏輯上的順序進(jìn)行描述，比如由近至遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近、由里到外或者從外至里。此外，在詞匯量的積累上，閱讀文章所能積累下的詞匯量較多，不同類型的文章，其主要的形容詞、名詞以及描述方式等都存在一定差異，在表達(dá)能力中，詞匯量是影響學(xué)生能夠順暢、準(zhǔn)確表達(dá)事物或者事件的主要因素之一。

四、以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生建立表達(dá)邏輯

根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生的平均認(rèn)知水平，在思維導(dǎo)圖的表達(dá)能力培養(yǎng)工作中，需要對其進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計，確保學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖的理論劃分、重點(diǎn)闡述內(nèi)容、思維遞進(jìn)模式等方面較好理解表述所涉及的思維邏輯。從語文表達(dá)的教學(xué)指導(dǎo)上看，通過該方面的教學(xué)指導(dǎo)工作培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力與表達(dá)能力等，可采用多種的活動形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其在相應(yīng)的訓(xùn)練活動中發(fā)揮想象，不再拘泥于固定的交流模板，一定程度上提升自身的表達(dá)能力、理解能力與詞匯運(yùn)用能力等。[2]一般情況下，設(shè)計思維導(dǎo)圖需要遵循以下幾點(diǎn)原則，即：

第一，突出核心部分。小學(xué)語文的學(xué)科知識體系中都具有較為明顯核心部分，根據(jù)課文類型的不同、中心思想的不同，思維導(dǎo)圖的核心設(shè)計需要進(jìn)行相應(yīng)的制定，通過簡短的文字描述，使課文突出核心內(nèi)容。以此使學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過程中，能夠結(jié)合課文對主要內(nèi)容的描述方式，以此使語言的組織邏輯愈加完善。

第二，模塊劃分明確。思維導(dǎo)圖在知識模塊的劃分工作中，需要確保其有序性，并且能夠?qū)哟畏置鬟M(jìn)行理論內(nèi)容的闡釋，使學(xué)生能夠根據(jù)思維上的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行理論內(nèi)容方面的理解。

第三，尊重學(xué)生的思維特性。思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)烈的個人思維特點(diǎn)，在前期表達(dá)的指導(dǎo)工作中，教師可對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建上的示范，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖方面的構(gòu)建，即自主進(jìn)行表達(dá)的思維模式構(gòu)建。

五、組織多種表達(dá)活動

表達(dá)能力的活動形式主要分為自主性與互動性，前者主要通過學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，如演講模式、自我介紹模式等;后者主要通過教師與學(xué)生之間互動或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動，進(jìn)行表達(dá)能力方面的鍛煉。不同學(xué)生在交流活動中，其對話能力、表述能力以及理解能力等方面存在較大差異，可能存在部分學(xué)生溝通不暢等情況。

在學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的過程中，教師需要建立良好的教學(xué)引導(dǎo)模式，即根據(jù)不同學(xué)生的描述情況給予中肯、鼓勵的教學(xué)評估，以此鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行表達(dá)。

比如，在自我介紹的表達(dá)訓(xùn)練活動中，教師可組織學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境、興趣愛好以及家庭人數(shù)等進(jìn)行介紹。通過此種形式訓(xùn)練學(xué)生勇于進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣以及表達(dá)的思維邏輯訓(xùn)練。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生通過相互間的交流進(jìn)行基于課文學(xué)習(xí)的辯論活動，如課文辯論會等形式，以此在一定程度上提升學(xué)生表達(dá)的邏輯性與熟練性。

結(jié)語：

綜上，教師在當(dāng)前小學(xué)階段的語文課程教學(xué)工作中，需要重視閱讀指導(dǎo)過程中的學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)，通過教學(xué)模式、方法等方面的優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠在當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)過程中鍛煉較好的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳葉.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].成功：中下，2017：96.

[2]蘇定江.語文教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力[J].新教育（海南），2017：65-65.