王生英

【摘 ?要】在小學(xué)的教學(xué)體系中，語(yǔ)文可謂是占據(jù)重要的教學(xué)地位，特別是在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文的重要性越發(fā)的突出。然而，在當(dāng)前的教學(xué)模式中，逐漸暴露出了一些長(zhǎng)久存在的問(wèn)題，教學(xué)模式較為固定，課堂教學(xué)沒(méi)有新意，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，無(wú)法從根本上滿足教育對(duì)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，教師要想改善教學(xué)質(zhì)量，必須要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文將結(jié)合個(gè)人實(shí)踐對(duì)“提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施進(jìn)行探究，以期能對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;應(yīng)用策略

1.興趣切入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，必須要抓住學(xué)的注意力。而有趣的教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，小學(xué)生由于自身的年齡和閱歷有限，自主學(xué)習(xí)的積極性并不高，對(duì)于學(xué)習(xí)更多是出于興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容中一定要包含學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在實(shí)際生活中，教師要多去了解學(xué)生的生活情況，掌握他們的興趣愛好，制定科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將他們興趣愛好融入到教學(xué)內(nèi)容之中，如此才能使學(xué)生真正的對(duì)語(yǔ)文課程感興趣，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的熱情，從而達(dá)到改善語(yǔ)文教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如：在學(xué)習(xí)課程《走月亮》的時(shí)候，教師可以適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容拓展延伸，將教學(xué)內(nèi)容變的更加豐富。在上課開始的時(shí)候，教師先為學(xué)生播放一首與月亮有關(guān)的歌曲，比如《月亮船》，引起學(xué)生對(duì)今天教學(xué)內(nèi)容的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽《月亮船》的內(nèi)容，并讓他們展開遐想，談?wù)勛约憾枷氲搅耸裁?。如果學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情還沒(méi)有被充分激發(fā)，教師還可以為他們播放一段與月亮相關(guān)的動(dòng)畫片，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。之后教師引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)《走月亮》進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，比如：我和阿媽走月亮的時(shí)候看到了什么？聽到了什么？有什么感受？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容展開討論，使他們真正理解作者想表達(dá)的思想。最后讓他們談?wù)勥@節(jié)課有什么收獲，學(xué)到了哪些東西。

2.巧借微課技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維正處于懵懂的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有著一定的形象化特征，如果教師依然秉承以往言語(yǔ)式教學(xué)方法的話，既不利于他們語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，也不利于其學(xué)習(xí)效果的提升。對(duì)此，教師可借助微課之便，讓課堂模式變得豐富有趣，達(dá)到激趣和提高教學(xué)有效性的雙重目的。例如，在講授《畫楊桃》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)精良的微課，從多個(gè)角度向?qū)W生展示楊桃的形態(tài)，并植入相應(yīng)的問(wèn)題如：“為什么有的學(xué)生畫楊桃卻畫成了五角星？”、“這其中蘊(yùn)含什么規(guī)律？”等階梯性與趣味性的問(wèn)題，如此一來(lái)，不但能深化學(xué)生的認(rèn)知，而且還能使他們的思維能力得到有力培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生共鳴

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最大難題就是如何讓情境盡量顯得逼真，從而能調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部的注意力投入進(jìn)去。創(chuàng)建生活化情境的時(shí)候就更是如此，因?yàn)樯罨榫车淖畲筇攸c(diǎn)便是從你我的真實(shí)生活中取材，如果所選題材與實(shí)際生活不符合，學(xué)生一下就能感覺得到，從而喪失了生活化情境原汁原味的人文氣息，不能在探究情境的過(guò)程中情感上引起學(xué)生感情上的共鳴。因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境之前，一定要自己親身去街頭上觀察、取材，無(wú)論是情境的背景還是情境的故事走向都要符合我們生活中最常見的認(rèn)知，這樣才能讓學(xué)生找回那份熟悉感，從而在情感上愿意接受教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，并跟隨教師的講述一步步在情境探究中領(lǐng)悟到教師所想傳達(dá)的內(nèi)容。

例如：在開展人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元《窮人》這一課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師則可以從我們身邊都以一些素材，加深學(xué)生關(guān)于窮人最樸素的善良的認(rèn)知。課文所講述的主要內(nèi)容是在俄國(guó)階級(jí)矛盾最為嚴(yán)重的時(shí)候，兩個(gè)自身都難以養(yǎng)活的漁民--桑娜和漁夫，在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事。雖然故事寫的很好，也很真實(shí)，窮人凄慘落魄、食不果腹的悲慘和他們高尚淳樸的道德情操對(duì)比也很鮮明，但是畢竟故事背景距離我們時(shí)間久遠(yuǎn)，難以讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到其中的深刻內(nèi)涵。因此，教師在講解完課文內(nèi)容后，可以讓學(xué)生以該故事為主，把背景環(huán)境換到我們現(xiàn)代南方漁村，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新把該故事改編為劇本，在課下帶領(lǐng)學(xué)生們一起排練，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中更深切地感受到主人公在如此艱難的環(huán)境中所展現(xiàn)出的善良和淳樸，從而對(duì)他們進(jìn)行心靈上的洗禮。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生真正接受語(yǔ)文教育的啟蒙期，在該階段他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了熱情和興趣，但是很難全身心投入進(jìn)去，踏踏實(shí)實(shí)的深入學(xué)習(xí)，經(jīng)常是學(xué)習(xí)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)有些枯燥就放松了學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在該階段要注意合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，將語(yǔ)文課堂打造成充滿歡聲笑語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)中充分領(lǐng)略到語(yǔ)文的魅力，打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)，為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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