◇ 江蘇 王 敏

課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),是師生課堂互動的重要組成部分,恰當(dāng)?shù)恼n堂提問既能啟迪學(xué)生思維、引發(fā)思考,又能推動課堂教學(xué)開展,達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo).筆者以“海水資源開發(fā)利用”一課為例講述如何巧用課堂提問開展課堂教學(xué).本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容是介紹海水資源中的水資源和化學(xué)資源的利用.水資源的利用屬于復(fù)習(xí)介紹性知識,化學(xué)資源的利用主要是學(xué)習(xí)提取海帶中的碘元素及工業(yè)提溴的資料介紹.本節(jié)教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識和體會化學(xué)在自然資源開發(fā)和利用中的意義和作用,揭示化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系,樹立資源保護(hù)意識及合理開發(fā)意識.如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來,筆者從課堂提問入手,取得了比較好的教學(xué)效果.

1 引課提問無門檻，躍躍欲試有話說

【問題1】你眼中的海洋是什么樣子?

問題1開啟了每個學(xué)生的遐想,提高學(xué)生參與課堂的積極性.本課主要是介紹海水的豐富資源,闡明化學(xué)和人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系.學(xué)生對海水并不陌生,大多數(shù)學(xué)生也都曾去過海邊.提出問題后,學(xué)生紛紛踴躍表達(dá)：海洋是寬闊無邊的、海洋是氣勢磅礴的、海洋是神秘浪漫的……在和諧溫馨的氛圍中開啟課堂教學(xué),師生都感受到學(xué)習(xí)的快樂.有了學(xué)生的回答,筆者借勢也參與這個問題的作答,奔入主題——我眼中的海洋……,讓學(xué)生真切感受到答案是豐富多彩的.同時用化學(xué)老師眼中的海洋轉(zhuǎn)折深深地抓住了學(xué)生的好奇心,帶領(lǐng)學(xué)生一起開啟本節(jié)課的課堂教學(xué).

【設(shè)計(jì)意圖】欲將需要介紹的內(nèi)容饒有興致地傳遞給學(xué)生,就必須要提高學(xué)生的參與度.欲讓全體學(xué)生參與課堂,就必須降低問題難度,讓每個學(xué)生在提問過后都能積極思考、都有話說.可以說這個提問既活躍了課堂氣氛,又順利地推動了課堂向前進(jìn)行.

2 過程提問層層進(jìn)，課堂緊湊有節(jié)奏

【問題2】海水中的水資源豐富,約占地球總量的97%,人們可使用的淡水不到3%.如何解決這一矛盾?

【問題3】海水中的化學(xué)資源豐富,大量的氯化鈉可以采用蒸發(fā)結(jié)晶的方法獲取,含量較低的元素我們?nèi)绾潍@取呢?

問題2是基于學(xué)生已有認(rèn)知提出的問題,通過回憶及思考可給出基本的解決方法,復(fù)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作——蒸餾法的同時,也在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)以致用的感受,突出了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性.

問題3中化學(xué)資源的獲取主要是以碘元素和溴元素的提取為代表進(jìn)行學(xué)習(xí).在實(shí)際教學(xué)過程中,對海帶中碘元素的提取方案采取問題切割法,將其分解為一個個有梯度、可操作的小問題,層層設(shè)計(jì),直到問題的解決水到渠成.具體分割如圖1所示.

圖1

這樣就將海帶中提碘這個大問題轉(zhuǎn)化成三個有遞進(jìn)關(guān)系的小問題.海帶中碘離子的獲取是討論如何對海帶進(jìn)行處理,I－轉(zhuǎn)化為I2是討論氧化劑的比較與選擇問題,I2的檢驗(yàn)就是實(shí)驗(yàn)成功與否的判斷,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碘單質(zhì)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與交流,三個問題層層深入,銜接緊湊.

問題2和問題3圍繞本節(jié)課的中心教學(xué)內(nèi)容展開.海水資源的介紹主要圍繞海水的水資源和化學(xué)資源,這是本節(jié)課的兩個核心問題,直指教學(xué)內(nèi)容.解決了這兩個問題,也就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo).結(jié)合問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時能做到心中有數(shù),知道每一步操作的目的,循序漸進(jìn),能使課堂教學(xué)活動有條不紊,節(jié)奏緊湊適中.

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)對問題的分割,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出在海帶中提取碘的實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生的參與性增加了,思考能力得到提升.同時分割出的小問題有鋪墊,降低了學(xué)生的思維難度.此外,對海帶中碘元素的提取有著模型建構(gòu)的作用,為溴元素提取的教學(xué)提供模型,采用碘元素教學(xué)中問題分割可以讓學(xué)生對問題的分析更加透徹,有理有據(jù),促進(jìn)課堂教學(xué)有節(jié)奏地開展.

3 質(zhì)疑提問拓思維，學(xué)習(xí)過程有深度

【問題4】對比海帶中提取碘和海水中提取溴兩個方案,提取碘的方案中氧化劑選用了H2O2,海水中提取溴的方案中氧化劑則選用的是Cl2,這是為什么?

問題4讓學(xué)生陷入了深深的沉思.在海帶中提取碘元素方案設(shè)計(jì)時通過討論對比篩選出綠色氧化劑H2O2,而提取溴元素時,書本資料卡片中選用的是易產(chǎn)生污染的Cl2,顛覆了學(xué)生原有的認(rèn)知.為了解決困惑,在學(xué)生簡短思考后,教師給出兩種氧化劑的價格,氯氣的價格遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于過氧化氫,從而引出實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和工業(yè)生產(chǎn)方案設(shè)計(jì)的不同考量,提升學(xué)生對化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的深層思考和感受.

【設(shè)計(jì)意圖】問題4是根據(jù)已經(jīng)建立的海帶中碘元素的提取模型進(jìn)行溴元素提取方案設(shè)計(jì)的問題.這樣的設(shè)計(jì)旨在通過實(shí)驗(yàn)方案的對比,找出異同,敢于對方案提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性.同時凸顯化學(xué)學(xué)科在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)用性,使課堂教學(xué)有意義.

4 總結(jié)提問設(shè)伏筆，課堂主題有升華

【問題5】本節(jié)課我們利用學(xué)科知識學(xué)習(xí)了化學(xué)資源的提取,還有更多的資源等待著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ラ_發(fā),那么在開發(fā)的過程中應(yīng)該注意什么呢?

問題5是一個開放性的問題,很多同學(xué)都能有話說.有的同學(xué)說,海洋是個寶庫,開發(fā)時不要盲目,要利用化學(xué)知識.有的同學(xué)說開發(fā)要適度,保持生態(tài)平衡.我認(rèn)為學(xué)生的思考都有道理.這是一個有深層意義、值得思考的問題.海水資源豐富,我們從海水中獲取淡水,提取氯化鈉、提取碘和溴元素；此外潮起潮落、周期變化產(chǎn)生的潮汐能是能量的源泉.海洋是寶藏,因此通過這個問題要讓學(xué)生形成學(xué)好科學(xué)知識,助力資源開發(fā),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展的意識和社會責(zé)任感.

【設(shè)計(jì)意圖】作為本節(jié)課的總結(jié)性提問,旨在通過問題達(dá)到兩個目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)對課堂的總結(jié)；升華課堂主題.因此,在充分把握課堂內(nèi)容和主題的前提下用淺顯易懂的問題5埋下主題升華的伏筆,讓學(xué)生思考、表達(dá),達(dá)到情感共享,從而在總結(jié)海水資源豐富的同時形成要實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展,就必須做到合理開發(fā)資源,最大限度地利用好資源的價值觀和責(zé)任感.真正實(shí)現(xiàn)在問題情境中升華課堂主題.

課堂提問貫穿課堂教學(xué)設(shè)計(jì)始終、課堂提問的效果直接影響課堂教學(xué)效果.因此,教師要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容,從課堂引入、教學(xué)過程、教學(xué)細(xì)節(jié)、課堂總結(jié)等方面精心設(shè)計(jì)課堂提問,提高學(xué)生的參與度,有效推動課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行,助力課堂生成.