吳蓓

改革開放40年，城鎮(zhèn)化的滾滾洪流吸引2億多農(nóng)村勞動力進城務(wù)工，隨之在城鎮(zhèn)也產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——流動兒童。流動兒童具有堅強、勇敢、樂觀、質(zhì)樸的天然“根莖”， 同時幾乎每個流動兒童都身陷代際傳遞、社會融合等生存和發(fā)展的困境，如何讓流動兒童的“根莖”不斷發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，潤澤整個人生，值得社會和每一個教育者思索。

案例描述

“我從山中來，帶著蘭花草……”那年，我認識了一個清秀的一年級女孩。她姓花，人如其名，有一個詩意脫俗的名字——花雨欣，讓我不由想起胡適先生的“蘭花草”，從山中而來（她來自一個叫“半山村”的小村莊），還帶著露水。

花雨欣遵守紀律、成績優(yōu)異，我向班主任建議推選她作班長，班主任卻告訴我，花雨欣患有先天性髖關(guān)節(jié)脫位，需要手術(shù)治療，已經(jīng)動過一次手術(shù)，不久還要去。當我有一天問起她手術(shù)疼不疼時，我又一次得到了意外的答案——“不疼。”她臉上的笑容始終沒有褪去……兩個月后的一天，花雨欣的位子空著，班主任說她去手術(shù)了，這學期恐怕都來不了了。

和花雨欣的再次相遇，是在兩年后的春天。這一天已經(jīng)過了下班時間，喧騰的校園漸漸歸于平靜。我因為一起校園傷害事件身心疲憊，卻在操場上看見了獨自哭泣的花雨欣。原來，手術(shù)后身體并沒有完全恢復(fù)，同學們卻在背后議論她上體育課不跑步是在偷懶。

“其實，老師今天也有不開心的事……”我從自己處理的那件校園傷害事件說起，講到了盲童女孩《番茄太陽》的故事。

那個沒有夕陽的傍晚，靜靜的校園里，我和花雨欣還聊了很多很多：花雨欣在病床上自學完了一至二年級的課程，讀三年級，仍然像當初一樣，門門功課成績優(yōu)異，還剛剛拿了一個“迎春花”區(qū)作文比賽一等獎……勤奮、上進、聰慧、堅毅，我又一次看到了上帝的眷顧。還有，花雨欣的最大心愿還是能擁有一條健康的右腿，像正常人那樣走路。

反思與醒悟

你就是美好的——流動兒童之“根莖” 一生秉持兒童立場的成尚榮先生相信兒童有“根莖”。“根莖是天生的，是大自然賦予的，是在千百萬年的風雨中形成并強大起來的?！被ㄓ晷郎谵r(nóng)村，幼時也大多長于農(nóng)村。他們的 “根莖”在大地中、在大山中，田野、樹木、河流、山川……大自然賦予了流動兒童原始的強大生命力。你就是美好的。

和城市兒童相比，流動兒童有很多生存困境。他們隨著父母居無定所，居住與生活環(huán)境相對較差。父母對流動兒童的學習及未來期望值不高，他們在學習上缺乏關(guān)注和支持。而“當他們與城市居民子女共處時卻被視為‘鄉(xiāng)下人，屢屢遭遇歧視和排斥，幼小脆弱的心靈過早地體驗了人生的無助?！闭沁@些掙扎于城市邊緣，極其渴望融入城市的流動兒童，也顯示了他們天生堅強、勇敢、樂觀、質(zhì)樸的一面。他們常常幫助在外奔波的父母承擔了更多的家務(wù)勞動，甚至很多還幫父母照顧更小的弟妹。雖然學習上沒有父母輔導(dǎo)，上不起各類補習班，很多流動兒童也有奮發(fā)圖強的精神和靠著自己的拼搏改變命運，將來成為真正“城市人”的人生目標?；ㄓ晷朗莻€輕度殘疾的兒童。小小年紀就動了幾次手術(shù)，鋼板在腿上幾進幾出，還要遭受旁人異樣的眼光。但她樂觀、堅強，始終以微笑面對生活。你就是美好的。

“你”必須成為美好的——從“師生關(guān)系”到“師生機體” “站在孩子們面前，你就是那個陪伴、引導(dǎo)孩子走向未來世界的重要他人?！睆倪@個意義上說，要給流動兒童一個美好的未來，作為教育者本身也必須成為美好的。

“教師和學生相互交流，認真溝通，進而在認知、情感和行為上實現(xiàn)各自的生命意義?！痹谖液突ㄓ晷赖墓适轮?，我和這個三年級的小孩子平等地站在人生的面前，我們彼此互相傾聽、安慰、溫暖、激勵……如果說，我給了她影響的話，我試圖用我的例子啟迪她，她的人生剛剛開篇，正如歌德所言：“生命的旅程從來都不是坦途，跨越那些不幸的山巒和巉巖，是置身于青青綠草之上所必經(jīng)的磨難，運用她的堅強、樂觀、從容……大自然把人們困在黑暗之中，迫使人們永遠向往光明?！碑斚﹃栂挛铱粗ㄓ晷涝僬剐︻?，重新找回往日的樂觀、堅強，調(diào)整好人生的航向，我也獲得了從未有過的滿足感。同時，與其說我為她治愈了心靈的傷口，不如說她為我撫平了心上的溝壑。在對她的理解中我獲取了自我的情感和態(tài)度。 “一株蘭花草”那種來自自然、與生俱來的或是殘酷的命運磨礪出來的堅強、樂觀、從容，恰是我欠缺的，給了我勇氣、力量，讓我能重新迎著風雨繼續(xù)前行。我與花雨欣之間精神的交往與濡染，令我重新定義了生命的意義。

結(jié)束語

在“師生機體”中流動兒童在教師引領(lǐng)下用自己的身心去感知和探索這個世界，洞悉自我和他人與世界，跨越人生的重重阻隔;教師也從中獲得了對自我生命價值的體悟與肯定。教師與流動兒童一起追尋著嶄新的生命意義。

（作者單位：江蘇省南京市象山小學）