楊紅娣

進(jìn)入小學(xué)五年級(jí)，學(xué)生習(xí)作基本能把事情的來(lái)龍去脈，事物的大概描寫(xiě)清楚，但依然有很多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟、細(xì)節(jié)不細(xì)，因此，在第三學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力”顯得尤為突出。鑒于以上認(rèn)識(shí)，應(yīng)從習(xí)作目標(biāo)、教材課文、學(xué)生學(xué)情三點(diǎn)入手整體規(guī)劃，圍繞“閱讀、習(xí)作、生活”三條線，層層推進(jìn)。

學(xué)習(xí)積累中“悟法”

在習(xí)作教學(xué)中，由于學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力較差，不善于表達(dá)，這就需要教師提前引導(dǎo)學(xué)生在教材課文、文學(xué)作品以及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作中領(lǐng)悟細(xì)節(jié)表達(dá)之法，積累細(xì)節(jié)語(yǔ)言，為單元作文蓄力。

教材課文精彩處，品讀遷移場(chǎng)景描寫(xiě) 教材課文是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好材料。在閱讀教學(xué)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生用心品讀人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)等精彩的細(xì)節(jié)片段，另一方面遷移細(xì)節(jié)描寫(xiě)之法?！堕_(kāi)國(guó)大典》品讀“群眾隊(duì)伍游行”場(chǎng)面是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，既寫(xiě)出整個(gè)會(huì)場(chǎng)上群眾隊(duì)伍的人多、熱鬧，感受典禮的盛大與隆重，又具體寫(xiě)出兩類群眾的活動(dòng)。隨后學(xué)生進(jìn)行看龍舟場(chǎng)景描寫(xiě)的遷移，既從面上寫(xiě)出看龍舟的人多，觀看人的心情、神態(tài)，又從點(diǎn)上寫(xiě)出自己的表現(xiàn)與心情，點(diǎn)面結(jié)合，烘托出人們焦急等待龍舟賽的熱鬧場(chǎng)面。

文學(xué)作品經(jīng)典處，品賞模仿外貌描寫(xiě) 除了課文的學(xué)習(xí)，還需擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，從《新語(yǔ)文讀本》《同步閱讀》以及課外書(shū)中，挑選一些典型細(xì)節(jié)“品賞”，模仿表達(dá)、積累語(yǔ)言?！洞饶盖樯睢菲焚p祖母外貌的語(yǔ)句，感受作者寫(xiě)人物外貌抓住祖母的臉、頭發(fā)、眼睛、穿著等方面，運(yùn)用比喻、聯(lián)想等手法，突出祖母雖年邁，但溫和慈祥、時(shí)髦有勁，感受細(xì)節(jié)的魅力。同樣是寫(xiě)祖母，用課外閱讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生仿寫(xiě)生活中自己的祖母外貌，言意兼得。

同伴習(xí)作亮點(diǎn)處，品評(píng)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě) 同伴的作品親切真實(shí)，更能拉近學(xué)生習(xí)作的距離。每次學(xué)生完成習(xí)作后，再找習(xí)作的亮點(diǎn)，成為學(xué)生欣賞模仿細(xì)節(jié)的一種習(xí)慣。如品評(píng)《感人的故事》中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)借助“天空變灰色、烏云重重地壓下來(lái)”，加上比喻、反問(wèn)手法的運(yùn)用，烘托人物內(nèi)心的痛苦，形象逼真。學(xué)生作品中表達(dá)人物高興心情的環(huán)境描寫(xiě)，與《橋》中的環(huán)境描寫(xiě)不謀而合。

指導(dǎo)講評(píng)中“得法”

在單元習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)課中，基于學(xué)生“先寫(xiě)后教”，準(zhǔn)確把握學(xué)生習(xí)作細(xì)節(jié)的起點(diǎn)，比一比、學(xué)一學(xué)、練一練，掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)之法和語(yǔ)言表達(dá)之法。

描寫(xiě)方法不同處，比之優(yōu)劣 利用同一個(gè)習(xí)作內(nèi)容，不同的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之法放在一起比較、體會(huì)，學(xué)生才知道應(yīng)該這么寫(xiě)，不應(yīng)該那么寫(xiě)?！督榻B一件物品——桔子》通過(guò)“請(qǐng)你給兩個(gè)片段打分為由”進(jìn)行對(duì)比，然后小組交流，全班交流，明白介紹物品，首先按照一定的順序細(xì)致觀察，其次運(yùn)用各種說(shuō)明方法寫(xiě)清楚事物的特征，最后讓讀者產(chǎn)生共鳴。這樣的品味與比較，再次修改自己的細(xì)節(jié)，就容易多了。

事物描摹平淡處，搭之支架 學(xué)生寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的作品往往描寫(xiě)不細(xì)膩，平平淡淡。在習(xí)作指導(dǎo)課上，用圖片、視頻以及活動(dòng)表演，搭支架，放大細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生定格觀察，定格訓(xùn)練。《童年趣事》學(xué)農(nóng)的動(dòng)作描寫(xiě)，通過(guò)“渾水摸魚(yú)”圖片的觀察，放大摸魚(yú)的細(xì)節(jié)，巧搭看看、演演、說(shuō)說(shuō)的支架，課堂氣氛濃烈，習(xí)作熱情高漲。

習(xí)作表達(dá)薄弱處，改之具體 習(xí)作指導(dǎo)課后，教師總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)得不好的細(xì)節(jié)問(wèn)題，利用講評(píng)課創(chuàng)設(shè)情境，還原生活，推想修改，解決學(xué)生的實(shí)際所需。聚焦學(xué)生《我的讀書(shū)故事》薄弱的讀書(shū)細(xì)節(jié)，講評(píng)課中回憶讀書(shū)情節(jié)，推想一個(gè)個(gè)讀書(shū)動(dòng)作，關(guān)注人物的神態(tài)和感受，加上一些修辭，三次改下來(lái)，學(xué)生讀書(shū)細(xì)節(jié)就豐滿起來(lái)，更能表達(dá)小作者熱愛(ài)讀書(shū)之情。

發(fā)現(xiàn)捕捉中“用法”

要想細(xì)節(jié)描寫(xiě)的生動(dòng)，就要細(xì)心發(fā)現(xiàn)和感悟生活。除了閱讀積累、習(xí)作指導(dǎo)，還結(jié)合學(xué)生每天的生活，融入各項(xiàng)主題活動(dòng)，記錄細(xì)微的瞬間，在切身體驗(yàn)中活用細(xì)節(jié)描寫(xiě)之法。

鏡頭聚焦細(xì)微處，每處一記 學(xué)生生活在學(xué)校里，每天既有規(guī)定的動(dòng)作，又有偶發(fā)事件。教師捕捉最具特色的鏡頭，用眼、耳、鼻、口等多種感官指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊記錄。如教師用手機(jī)捕捉一位同學(xué)踢足球的畫(huà)面，經(jīng)過(guò)微鏡頭聚焦，指導(dǎo)學(xué)生定格觀察人物的外貌、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，用上一些修辭手法，描繪活靈活現(xiàn)。

自我留心典型處，每日一評(píng) 許多學(xué)生平時(shí)對(duì)事物習(xí)以為常，不留心發(fā)現(xiàn)，造成習(xí)作缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。因此，每周一至周四，寫(xiě)3至5句話的每日簡(jiǎn)評(píng)，主要寫(xiě)每天發(fā)生在身邊的小事，最精彩、最有意思的畫(huà)面以及內(nèi)心感受。讓學(xué)生留心身邊事物，訓(xùn)練敏銳的觀察力，為單元作文和雙休日作文積累細(xì)節(jié)素材。

體驗(yàn)活動(dòng)深刻處，每周一文 活動(dòng)中學(xué)生感受最深處，也是學(xué)生體驗(yàn)最深的地方。結(jié)合我校豐富多彩的活動(dòng)，如軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、春秋游、貿(mào)易節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同主題的活動(dòng)，在自我體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有意思的點(diǎn)進(jìn)行每周作文，隨時(shí)捕捉有意義的細(xì)節(jié)。

基于學(xué)生習(xí)作細(xì)節(jié)起點(diǎn)的學(xué)、導(dǎo)、練，體現(xiàn)三線一體的大語(yǔ)文教學(xué)觀。學(xué)生在閱讀中學(xué)語(yǔ)言、仿表達(dá)、悟方法;在習(xí)作中搭支架、改具體、得方法;在生活中多留心、記發(fā)現(xiàn)、活用法，線線推進(jìn)，步步為營(yíng)，讓學(xué)生的習(xí)作更精彩。

（作者單位：浙江省杭州市西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）