李史明

高中歷史課程作為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于高中歷史課程中所包含的知識(shí)較為繁雜，需要學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)點(diǎn)的記憶，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定學(xué)習(xí)上的難度，需要教師在教學(xué)期間將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段運(yùn)用其中，比如采用合適的啟發(fā)與點(diǎn)撥技巧指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識(shí)的教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后提高自身文化素養(yǎng)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師所使用的點(diǎn)撥教學(xué)手段主要內(nèi)容包含以下幾點(diǎn)。

采用反問(wèn)法進(jìn)行點(diǎn)撥

反問(wèn)教學(xué)法是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，通常都是教師從問(wèn)題相反的角度或其他角度向?qū)W生提出與課程內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的一種教學(xué)方式。通常情況下，通過(guò)這一教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)積極性有著積極的幫助，不僅有利于充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)本質(zhì)和提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于教材上講：“因?yàn)榧孜缰腥諔?zhàn)爭(zhēng)的失敗，導(dǎo)致最終《馬關(guān)條約》的簽訂，致使中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)程度日益加重?！币虼耍谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，為了給予學(xué)生課堂上的點(diǎn)撥，教師可以反問(wèn)，“就算甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)最后清政府勝利了，中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)程度還會(huì)日益加重嗎？還會(huì)因?yàn)槠渌氖录鴮?dǎo)致問(wèn)題的日益嚴(yán)重嗎？”經(jīng)過(guò)這一問(wèn)題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)行問(wèn)題的思考，得出就算甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)清政府勝利了，還會(huì)因?yàn)槠渌蛩氐挠绊憣?dǎo)致中國(guó)社會(huì)日益黑暗，有利于提升學(xué)生的大局觀，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著積極的幫助，從而能夠幫助學(xué)生提升歷史成績(jī)。

采用觀察法進(jìn)行點(diǎn)撥

觀察法同樣作為高中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史課程的教學(xué)時(shí)所使用的一種啟發(fā)與點(diǎn)撥手段，通常情況下，為了讓學(xué)生能夠積極投入到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將圖片、視頻以及音頻等影像資料通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行歷史相關(guān)事件的展示，給予學(xué)生視覺(jué)和思維上的刺激，不僅有利于幫助學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生形成歷史形象思維也有著積極的幫助，能夠讓學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣，是促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的優(yōu)質(zhì)手段。因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的歷史知識(shí)，教師需要運(yùn)用觀察法開(kāi)展課程的教學(xué)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《辛亥革命》這一課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)按照辛亥革命的發(fā)生背景、過(guò)程、結(jié)果、影響這一順序?qū)W(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的教學(xué)，尤其是在整個(gè)事件的過(guò)程中，作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容教師通常都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的描述，從而還原整個(gè)歷史事件的真相，讓學(xué)生了解到因?yàn)楦锩拜厒兊男量喔冻霾磐苿?dòng)了我國(guó)當(dāng)前的迅猛發(fā)展。因此，為了讓學(xué)生對(duì)這一事件有更多的了解，在教學(xué)點(diǎn)撥的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與辛亥革命有關(guān)的影視劇對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，包括關(guān)于辛亥革命的紀(jì)錄片，電視劇《辛亥革命》以及電影《辛亥革命》等內(nèi)容，有利于增長(zhǎng)學(xué)生的所見(jiàn)所聞，提升自身的文化水平。

采用編故事法進(jìn)行點(diǎn)撥

教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行歷史課程的教學(xué)時(shí)，還可以通過(guò)對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行故事新編的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，同樣也是教師在教學(xué)期間所使用的一種優(yōu)質(zhì)而有效的教學(xué)手段。但是，這種編故事并非是胡亂進(jìn)行故事的編寫(xiě)，而是基于史實(shí)進(jìn)行適度的改編，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于所學(xué)知識(shí)不僅不會(huì)感到枯燥，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到有趣，進(jìn)而積極投入其中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升均擁有著積極的幫助。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與《北京條約》有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)《北京條約》所產(chǎn)生的的影響有更為深入的了解，即該條約的簽訂割去了我國(guó)烏蘇里江以東、包括庫(kù)頁(yè)島在內(nèi)大約40萬(wàn)平方公里土地，進(jìn)一步加深了中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)程度，對(duì)于我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。因此，教師在進(jìn)行故事的編寫(xiě)過(guò)程中，可舉例：“一個(gè)東北人，身高一米八八，大冬天的來(lái)到烏蘇里江釣魚(yú)，結(jié)果因?yàn)獒灹艘粭l力氣很大的魚(yú)自己被拖入了水中，最后不僅把全身的衣褲全部弄濕了，同時(shí)還把衣服口袋里面的一張銀行卡給丟了，銀行卡里面有40萬(wàn)元?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)完這個(gè)故事之后，均哈哈大笑，不僅提升了教學(xué)的氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取了更多的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的啟發(fā)與點(diǎn)撥，并且將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段運(yùn)用其中是教師需要進(jìn)行的一項(xiàng)重要教學(xué)工作，不僅有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生獲取更多的歷史知識(shí)也有著積極的幫助。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要采用反問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，同時(shí)還可以采取觀察法和編故事法進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥。只有這樣，才能提升課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)）