胡偉萍

摘要：本文立足于小學語文教學的真實情況，從“豐富教學模式，掌握拼音”“調(diào)動學生興趣，認識漢字”“趣味拆分方式，學習課文”“劃分合作小組，看圖寫話”“運用信息教學，學習兒歌”五個方面出發(fā)，對如何促進趣味化教學進程進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味教學;小組合作;信息化教學

前言：語文是一門充滿人文情懷的學科，在語文教學中，學生能夠感悟到濃厚的文學魅力，小學低段學生因思想發(fā)育并不成熟，對于語文的理解能力不足，很容易產(chǎn)生厭煩心理，這就需要任課教師立足班級學生的具體情況，運用學生聽得懂、能理解的教學方式提升學生的學習興趣。經(jīng)少兒心理研究報告研究顯示，小學低段學生仍然保留幼兒園階段孩子的大部分特性，趣味性的知識更具吸引力，信息化教學可以將這些圖畫、音樂緊密聯(lián)系在一起，在寓教于樂之中實現(xiàn)教學高效性。這就需要任課教師自身深入探究，豐富課堂教學模式，提升學生學習興趣。此外，語文任課教師還要注意，對于晦澀難懂的短文，進行合理拆分，從而引導學生理解語文課文的深層內(nèi)涵。另外，教師要善于劃分小組，學優(yōu)生與學困生深度合作，進而達到實現(xiàn)班級良好氛圍的重要轉(zhuǎn)變。

一、豐富教學模式，掌握拼音

小學低年齡段的學生思想發(fā)育并不完全，語文教學知識點較為繁雜，學生很難掌握到學習的重點，這在一定程度上很容易造成學生喪失對于語文學習的濃厚興趣。小學一年級課堂教學重點是要培養(yǎng)學生基本技能，拼音是語文教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，如何引導學生掌握拼音是一年級教師應當思考的重要問題。教師可與運用顏色豐富、配圖趣味卡片進行引導教學，以單韻母a/o/e為例，教師可以尋找三類卡片，第一副圖片是張大的嘴巴，對比即可發(fā)出a的音，第二幅圖，圖片上是一個嘟起接近正圓的口型，第三幅圖嘴巴微微咧開，上下牙接近，發(fā)音既是e。此時教師再進行適時的引導，張大嘴巴aaa圓圓嘴巴ooo扁扁嘴巴eee，讓學生清楚三種韻母是如何發(fā)音，低年齡段的學生在初接觸拼音時，很難做到發(fā)音準確，教師應觀察學生口型，做到及時糾正錯誤，避免這種印象根深蒂固。最后教師可以設(shè)計一項小活動，讓學生說說關(guān)于這三個發(fā)音，小朋友能想到什么？有小朋友說到：“我能想到了小動物的叫聲，小鵝ee叫，公雞打鳴oo啼?！边€有小朋友說：“我們聯(lián)系到一些感嘆詞，a的發(fā)音啊啊啊，o的發(fā)音哦哦哦?！苯處煂τ趯W生進行鼓勵表揚，讓學生充滿自信心學習接下來的拼音內(nèi)容，熟練的掌握拼音不僅僅要會讀還要學會寫，教師可以運用四線格，講清楚a、o、e的筆畫、筆順以及占格的位置，引導學生在書上描紅到可以獨立撰寫的重要轉(zhuǎn)變。在這樣的教學引導下的，孩子們不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)全面的掌握拼音的閱讀方法與技巧，還能實現(xiàn)將這種學習思維寫融入自身生活。

二、調(diào)動學生興趣，認識漢字

文字是語文學習的骨架，對于語文教學而言，指引學生掌握漢字的學習習慣，了解漢字的學習技巧是當下教師應當關(guān)注的重點與難點。對于小學初級學段的學生來說，漢字是陌生的也是復雜，只有養(yǎng)成正確學習漢字的方式，才能帶動學生高效的識字。這就需要教師深入了解班級學生的具體情況，設(shè)計內(nèi)容豐富具有趣味性的教學安排。在《金木水火土》一文教學之中，教師可與利用繪圖引發(fā)學生的深思。首先，教師可以在黑板上繪制簡筆畫，兩個木柴堆疊，木塊上燃氣火焰，教師再寫下火字，學生們驚訝的發(fā)現(xiàn)的，這兩部分具有出奇的相似點，火字就像這幅圖的簡化，中間的“人”部分就行是支撐起的木柴，旁邊的兩點，就像是噴涌而出的火焰。以圖形做演化，學生就能清楚的明白這個字的書寫方式，而木字就像是一顆參天的大樹，中間的十字就像是這棵樹的主干，左右一撇一捺就像是垂下的綠葉;而水字則可以想象成一條河，中間豎勾這一部分，像是寬闊的江流，而左右的撇捺就像是匯集入大江的小小溪流。通過發(fā)散式教學，學生不僅僅認識了漢字，還能掌握漢字背后的意思。緊接著教師可以針對學生的進行漢字書寫指導，這時候可以運用田字格進行規(guī)范，讓學生看到每一個字在田字格中應如何落筆，從而規(guī)范學生的書寫能力，實現(xiàn)對于學生漢字學習的全方位提升。在這樣的教學引導下，為識字插上了樂趣的翅膀，學生學習被動學習的態(tài)度被極大的削減，在趣味的指引下，學生將漢字牢牢記在腦海之中，達到快樂識字、輕松識字的主動學習狀態(tài)。不僅僅提升了學生對于語文學習的濃厚興趣，更有助于低段學生掌握語文基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、趣味拆分方式，學習課文

小學低段學生初次接觸課文時會覺得晦澀難懂，對于較長的篇幅會產(chǎn)生恐懼心理，這就需要教師引導學生熟悉課文框架，尋找課文中的關(guān)鍵要素，發(fā)散學生思維，實現(xiàn)對于課本內(nèi)容的有效拆分。如在《四個太陽》這一課文教學為例，全文以一個小朋友的口吻，用第一人稱進行講述?！拔摇睘槊總€季節(jié)畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。這是一篇具有想象力的文章，教師可以將文章拆分為四個部分，然后逐步進行講解。教師問學生：“小朋友們你們覺得夏天是什么樣子的？”小朋友爭相回答，有人說夏天是酷熱的，還有小朋友說夏天樹木長得很繁茂。教師啟發(fā)道：“那街道上蔥蔥綠綠的樹木對于小朋友的生活有什么影響嗎？”學生點頭：“正是因為樹木阻擋了陽光，我們才能涼爽。”教師對于學生的發(fā)言要進行的表揚，也正式因此，課本中的小作者才說要將夏天的太陽涂上綠色，這么整個夏天就是清涼的。按照這樣的方式，教師與學生共同閱讀下面的小課文，學生就會知道在課文閱讀之中可以逐段分析，總結(jié)文章內(nèi)容。在學生掌握文章內(nèi)容之后，可以引導學生自己創(chuàng)作一幅作品，有的學生繪制的圖畫上白雪皚皚的地上堆積著胖胖的雪人，樹木的枝丫上落滿了積雪，頭頂?shù)囊粋€火紅的太陽，小朋友們手舞足蹈，不再能感受到冬天的寒冷。還有小朋友繪畫結(jié)滿果子的果樹，在這片充滿喜悅的果園中，頭頂一個金燦燦的太陽，仿佛道出豐收的喜悅。在這樣的教學引導下，讓學生在寓教于樂的過程中，實現(xiàn)了對于課文知識的有效學習。

四、劃分合作小組，看圖寫話

小學年齡段的學生對于語文的理解并不深刻，開展小組合作可以引導學生們在合作的之中理解文章的深層內(nèi)涵，從而實現(xiàn)全面體會文章內(nèi)容的重要轉(zhuǎn)變。課本中的文章《四季》是一篇極具趣味的詩歌，文章通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷物，冬天的小雪人這幾種具有代表性的事物，詳細描述了四季的特征，詩歌運用了大量的擬人手法，這些事物就像是小伙伴一樣跟學生們親切對話，生動形象引人深思，文章多采用排比的段落形式，讀起來韻律十足。教師在課文講解后，可以引導學生觀看多幅不同季節(jié)照片，從而寫一句心得體會，并在小組內(nèi)相互交流?？磮D寫話是提升學生寫作能力的基礎(chǔ)，學生可以根據(jù)教師提供的照片自由創(chuàng)作。有學生寫：“老師給我們看到充滿生機的春天，芳香的花朵，長處嫩芽的樹木都充滿了活力?！边€有學生寫到：“冬天是小朋友最喜歡的季節(jié)，圖片里的孩子們?nèi)齼沙扇?，有人打雪仗，有人用雪捏成自己喜歡的小動物?！蓖ㄟ^小組內(nèi)同學的緊密合作，既能實現(xiàn)對于課本內(nèi)容的融會貫通，又能促進學生提升自身的綜合素養(yǎng)，看圖寫話作為培養(yǎng)一年級學生語文學習能力的根本，在小組化合作的過程中，學生與學生之間雙方思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，積極吸取對方優(yōu)點，這對于激發(fā)學生的表達欲望具有重要幫助。在看圖寫話的過程中夠讓學生把所思所想、所見所聞用筆記錄下來，這是是一件有意義的事情。

五、運用信息教學，學習古詩

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷進步，信息化教學理念逐漸滲透在日常教學之中，現(xiàn)代化的教輔設(shè)備在一定程度上能夠提升課堂教學的多樣性與趣味性。在多媒體教學的過程中，教師可以為學生播放舒緩音樂，古詩具有典型的音律美感，運用多媒體教學可以從藝術(shù)特征進行導入，使得古詩教學更加便捷。教師可為學生在多媒體課件上同時播放古詩，以白居易的《池上》一詩教學為例，教師可以播放一段的動畫短片，一個小孩子撐著船左顧右盼，偷偷采摘湖里的白蓮溜去，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，仿佛能讓人揣摩出此處的發(fā)生了何事。簡短的四局詩中有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真、富有情趣。而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。通過播放視頻片段，學生腦海中就形成了一個畫面，在翻看詩詞時，對于古詩便會有更加深度理解。緊接著教師可以運用名家朗誦加深學生的記憶，讓學生跟著多媒體一起閱讀，讀準字音，把詩句朗誦通順。此外，教師可以運用信息化教學制作微課教學課件，這比之前傳統(tǒng)的課堂教學更加靈活自由，教學內(nèi)容也更加的豐富多彩，古詩詞在這樣教學引導下，其重點也能用以更加多元化的形式呈現(xiàn)給學生們，進而在一定程度上充分激發(fā)學生們的學習興趣和積極學習態(tài)度。正因線上教學的引入，師生之間相隔萬里也能進行的課程交流，學生們也能隨時隨地的進行學習，對于提升學生的語文成績也有諸多助益。

結(jié)束語

總而言之，語文低段趣味教學在實踐教學之中是十分必要的，小學低段的學生處在思想發(fā)育關(guān)鍵時期，也正是孩子思想發(fā)育的高峰期，該年齡段的學生好奇心與記憶力都在迅猛發(fā)展，教師應尊重該年齡段學生的性格特質(zhì)，采用多樣化的教學手段，帶動趣味課堂的有效推進，這是尊重以學生為主體的重要體現(xiàn)。筆者將持續(xù)關(guān)注“小學語文低段趣味教學方法與策略探究”這一課題，扎根日常教學，提升課堂質(zhì)量，提升學生語文學習興趣，旨在為語文教學事業(yè)的進步貢獻自己的綿薄之力。

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