余娓

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，以及教學設備的普及和現(xiàn)代的教育理念的貫徹，當前的小學數(shù)學教學不能再像以往一樣，實施單一的“講授制”教學，而是應該應對課程改革的潮流，積極探索科學有序的教學方式，以促進學生的積極學習。情境教學作為符合學生形象思維認知特點的教學方式，在新的教育形式下，其教學方式運用的優(yōu)化更是當前小學數(shù)學教師關注和研究的重點。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境;教學方法

數(shù)學作為一門基礎性學科對學生的思維發(fā)育有很大促進作用。長期以來，小學教育中數(shù)學一直占有很重要的地位，教師及學生都很重視數(shù)學。在新課標背景下，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式已經(jīng)不能滿足當下教育的需求，要想全面提高小學數(shù)學教學水平，需要教師注重情境創(chuàng)設這一常用教學方式的優(yōu)化和創(chuàng)新。在小學數(shù)學的課程教學過程中，全面把握教學內容和教學節(jié)奏，以教學目標為導向，實施多樣的情境創(chuàng)設方式，營造趣味的課堂學習氛圍、豐富數(shù)學課堂教學內容，引導學生在學習情境中更加積極主動的思考和解決數(shù)學問題，以此來讓小學數(shù)學課堂更具效率，數(shù)學課堂教學質量獲得提升。

一、創(chuàng)設趣味多媒體情境，促進學生知識理解

社會在發(fā)展，教育也在不斷創(chuàng)新。尤其是在信息技術不斷發(fā)展的情況下，人們的知識認識方式不再是單單依靠書面紙質性材料，而是有了多媒體、網(wǎng)絡等更多現(xiàn)代信息設備。面對這一教學背景，教師在小學數(shù)學情境創(chuàng)設的過程中，也應注重與時俱進，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在教育教學中的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設趣味的多媒體情境，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，吸引學生的有意注意，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如在教學《圓柱與圓錐》這一單元的教學導入部分時，教師不能只是依靠教材中所展示的材料為學生開展講解教學，這對于學生知識內容吸收是遠遠不夠的，對于學生的積極主動學習也是極為不利的。在新課程標準對于發(fā)展學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的背景下，教師應重視起多媒體情境的創(chuàng)設，通過課件為學生展示在網(wǎng)絡上搜集到的各種圓柱形和圓錐形物體，并搭配以歡樂的音樂，刺激學生的聽覺和視覺，讓學生在愉悅的課堂氛圍對圓柱以及圓錐有一個初步的認識，同時幫助學生從這些實物中抽象出幾何中的圓柱體和圓錐體。又如在教學《長方體和正方體》中“長方體六個面的大小關系”這一知識點時，教師可以借助課件演示：將長方體上下、左右、前后三組相對的面分別移動重疊在一起進行比較，通過演示，讓學生可以直觀認識到“長方體相對的面形狀相同、大小相等”這一知識點，促進學生的知識掌握。

二、科學的設置問題情境，深化學生互動溝通

在小學階段，數(shù)學是一門以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為基礎的學科。因為，有了問題的出現(xiàn)，學生才會有學習的動力，學生思考問題的思維才會有確定的方向。因此，在情境教學的過程中，教師應積極重視起問題情境的創(chuàng)設，用密切結合課程教學內容的問題為引導，讓學生進行數(shù)學基礎知識的回憶以及新知識的探究，促進學生主動進行思考，促使學生積極主動的參與到數(shù)學探究過程中去。

例如在教學《多邊形面積》這一課程內容時，教師可以以平行四邊形的面積推導為例，先在學生課前準備一些平行四邊形紙片，由學生自備剪刀、量尺和膠帶等，讓學生以小組為單位進行問題探究。教師可以讓學生自主思考：想一想能不能結合以往學過長方形和三角形的面積計算公式，來推導出平行四邊形的面積計算？引導學生在小組中積極開動腦筋，并與同伴積極討論交流彼此的觀點和意見，利用手中的工具將平行四邊形進行剪切或拼接，將其轉化為自己學過的、熟悉的圖形。在學生通過剪與拼，將平行四邊形轉換成了長方形后，教師可以進一步引導學生思考：在轉換的過程中什么變了？什么沒變？通過這一活動探究，學生的學習體驗增強，對于平行四邊形的面積推導過程與計算方法會獲得更為深刻的理解。

三、積極的組織生活實踐，強化學生學以致用

新課程標準中十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求當前的數(shù)學課程教學應注重讓學生在學習過程中感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此，在小學數(shù)學課程教學中，教師的情境教學應學會組織生活情境，挖掘數(shù)學教材中的生活內容，使數(shù)學教學與學生生活建立密切聯(lián)系，讓學生在學習中體驗生活，在生活中感受數(shù)學。

例如在教學《統(tǒng)計》這一課程內容時，教師可以模擬超市的生活情境，讓一部分學生扮演采購員，而另一部分學生作為收銀員，采購員說明自己需要采購商品以及所需要花費的金額，由收銀員對其銷售進行統(tǒng)計。又如在“概率”的教學過程中，教師同樣可以讓學生在預習時，去小區(qū)周邊小賣部或是商場找一找有沒有中獎的活動，讓學生將其游戲規(guī)則記錄下來，帶入到課堂中，在學生對于概率有了一定了解后，以學生記錄的活動為例，組織學生進行問題探究，看看對應不同獎項有多大的中獎概率。利用這一生活情境的趣味還原，幫助學生加深對統(tǒng)計知識的認識和了解。

總而言之，在情境教學過程中，要想使其切實的發(fā)揮出應有的教學效果，需要教師積極優(yōu)化自身教學理念，探索實踐創(chuàng)新性的情境創(chuàng)設方式，并通過不斷的學習和反思，提高駕馭現(xiàn)在數(shù)學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提升數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]唐昭莉.優(yōu)化情境教學空間 ?促進學生素養(yǎng)生成[J].小學教學參考，2019（29）：76-77.

[2]徐志輝.在情境中體驗 ?在體驗中構建[J].名師在線，2019（28）：71-72.