摘要：將護(hù)理培訓(xùn)基地結(jié)合實(shí)際用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，提高教學(xué)水平。主要是婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生怎樣操作，接收權(quán)威人士建議，針對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)弊端進(jìn)行調(diào)整教學(xué)。再根據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)院方的反饋意見，患者的不同反映，努力加以改進(jìn)。實(shí)際實(shí)踐證明，在實(shí)習(xí)醫(yī)院學(xué)生通過扎實(shí)的基本功的表現(xiàn)，醫(yī)院方表示非常滿意，病患反映也比較好。故而得出培訓(xùn)基地在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，是有助于教學(xué)水平的提高，也通過不斷的對不足處的改進(jìn)，解決了在護(hù)理教學(xué)中的一些局限問題。因此，我們應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)水平;實(shí)踐應(yīng)用;婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué);護(hù)理培訓(xùn)基地

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性、技術(shù)性、操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的護(hù)理臨床專業(yè)課程，在教學(xué)過程中不僅要重視理論知識的傳授，更要注重學(xué)生操作能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂理論教學(xué)為中心，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，隨著醫(yī)院優(yōu)質(zhì)服務(wù)的實(shí)施，醫(yī)院對護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)要求也逐年提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足臨床對護(hù)理教育提出要求。在臨床婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不斷更新教育教學(xué)手段和方法，挖掘?qū)W生的潛在能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，全面提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高層臨床護(hù)理實(shí)用型人才。

1.婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)存在的主要問題

1.1教學(xué)理念仍然比較落后

我國婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)仍然存在著許多問題，雖然婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的教師都是臨床醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)，但實(shí)際上教師的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)仍然比較欠缺，再加上教育課程和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教師無法全面了解臨床護(hù)理操作和知識。因此，教師在臨床教育教學(xué)過程中無法從職業(yè)教育方向來教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不夠理想，無法達(dá)到社會(huì)發(fā)展的需求。

1.2教育教學(xué)方法過于單一和枯燥

雖然當(dāng)前學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多都是女生，而婦產(chǎn)科和女性又有著較為密切的關(guān)聯(lián)，但是在實(shí)際臨床護(hù)理教學(xué)過程中學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。其中，導(dǎo)致該種現(xiàn)象的主要因素是由于教師課堂教學(xué)方法過于單一和死板，教學(xué)活動(dòng)非常的枯燥乏味，再加上部分教師仍然沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，因此導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到教學(xué)要求，對此，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識到教學(xué)方式存在的問題，不斷更新教育教學(xué)方式，從根本上來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.3教材內(nèi)容和實(shí)踐技術(shù)較為落后

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前許多院校婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)的教材內(nèi)容和實(shí)踐操作教學(xué)方式都比較落后，近年來我國信息技術(shù)迅速發(fā)展，臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)也開發(fā)了許多新型技術(shù)，而臨床護(hù)理教材沒有及時(shí)改革和更新，現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)中的許多護(hù)理技術(shù)和護(hù)理方法都沒有在教材上充分展示，譬如，婦產(chǎn)科的無痛分娩技術(shù)等，這些因素導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)和社會(huì)所求存在著較大的差異，教育教學(xué)效果不夠理想，無法培養(yǎng)出臨床護(hù)理實(shí)用型人才。

2.實(shí)踐性教學(xué)的改革措施

2.1改進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

更新教學(xué)理念隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，國家對衛(wèi)生保健的投入也顯著加大，這些都大大釋放了人民群眾的就醫(yī)需求與能力，群眾對醫(yī)護(hù)技術(shù)與服務(wù)水平的要求與期待也越來越高，這導(dǎo)致臨床上近年要求護(hù)士在具有扎實(shí)護(hù)理專業(yè)知識和技能的同時(shí)，能夠具有更多的人文關(guān)懷、人際溝通與心理照護(hù)的綜合能力。這種高素質(zhì)護(hù)理人才的大量需求促使護(hù)理教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能基礎(chǔ)上的自我學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提高問。因此，實(shí)施以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)理念是現(xiàn)代護(hù)理人才培養(yǎng)必然要求。

2.2多種形式加強(qiáng)技能教學(xué)

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高技能操作水平。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)要求重視臨床過程與操作技能。“接產(chǎn)步驟”是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中較難掌握的內(nèi)容，在講授這一節(jié)時(shí)教師先播放正常分娩視頻，然后在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行演示，讓學(xué)生初步掌握如何進(jìn)行會(huì)陰消毒、鋪巾、保護(hù)會(huì)陰等接產(chǎn)要領(lǐng)，再讓學(xué)生利用模擬人進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最后再重復(fù)播放正常分娩視頻以讓學(xué)生在觀看中思考之前的操作缺陷與錯(cuò)誤之處。通過這一系列教與學(xué)的過程，學(xué)生在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上更好地理解并掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。

2.3提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師教育觀念比較陳舊，部分教師依然采用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段簡單落后，師生交流不足，教學(xué)效果不夠理想。學(xué)生的素質(zhì)教育不僅與自身的培養(yǎng)相關(guān)，而且有賴于教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)的提高是臨床教學(xué)的根本所在。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)新教學(xué)模式的前提條件，因?yàn)橛^念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用。教師的綜合素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的智慧和意志的發(fā)展。

3.教學(xué)手段的創(chuàng)新

3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

此辦法是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。符合現(xiàn)在職業(yè)教育中的“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是起源于美國的一種新型的課堂教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為“輔”，更多的是教授學(xué)生內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了這種教與學(xué)的方式，以學(xué)生自學(xué)為主，老師教授為輔。教師不再用大量的時(shí)間在課堂上講授知識，學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過多媒體工具觀看教學(xué)視頻和博客、電子書等，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上與老師交流，解答問題，學(xué)生之間互相討論，以得到更好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式目前備受全球教育界的關(guān)注。劉萍等研究人員調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力提高，提高了學(xué)習(xí)效果，但由于學(xué)生長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺少信息檢索的需求，對專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)資源了解較少。因此，有待于提高學(xué)生熟練運(yùn)用信息檢索技術(shù)的能力。

4.結(jié)語

在當(dāng)今智能化制造背景下該如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)校、對社會(huì)來講都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也為了讓學(xué)生提高自身社會(huì)競爭的優(yōu)勢，在這方面，高職院校應(yīng)該加大投人，更加重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗娟，朱智.淺談高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2013，21.

[2]應(yīng)曉清，試論就業(yè)導(dǎo)向視野下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2013，20.

作者簡介：賈易丁，遼寧省朝陽市人，學(xué)歷：本科，就讀于遼東學(xué)院醫(yī)學(xué)院，學(xué)號：0812417039，研究方向：護(hù)理學(xué)。