張鳳民

“興趣是最好的老師”，這句話也適用于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫，學(xué)習(xí)書法。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)剛剛開始的學(xué)校生活充滿了新鮮感和好奇心，什么都想嘗試，但是他們還處在身心發(fā)育階段，心智尚不健全，做事情缺乏專注性、持久性。寫字也是如此，剛開始覺得挺有意思，時(shí)間一長(zhǎng)，尤其是總也寫不好的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。所以，激發(fā)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生漢字書寫的興趣，就成為一個(gè)重要的課題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求在小學(xué)1～2年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率”。《綱要》明確規(guī)定“中小學(xué)書法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)”，并要求“逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍……中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法”。這樣看來，無(wú)論從哪個(gè)角度講，激發(fā)學(xué)生漢字書寫興趣的任務(wù)，責(zé)無(wú)旁貸地落在了語(yǔ)文教師的身上。

多年來，尤其是教育部確定在中小學(xué)開展書法教育以來，活躍在教學(xué)第一線的教師們對(duì)激發(fā)學(xué)生漢字書寫、書法的興趣這一課題，進(jìn)行了不懈的探索，逐步形成了一系列既遵循書法學(xué)習(xí)規(guī)律又符合學(xué)生心理特征的有效做法。比如將寫字與識(shí)字密切結(jié)合，以“識(shí)”促“寫”。這里的“識(shí)”，不僅是對(duì)漢字的準(zhǔn)確“識(shí)讀”，而且是對(duì)漢字更深層次的“認(rèn)知”，即引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字以形構(gòu)意的特點(diǎn)，漢字所蘊(yùn)含的文化和智慧，以及漢字的演變過程，感受漢字和書法的魅力，從而加深對(duì)漢字和書法的熱愛，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。再比如將寫字和用字密切結(jié)合，以“用”帶“寫”?！坝谩钡姆秶浅V泛。對(duì)中小學(xué)生來說，首先，是引導(dǎo)他們通過練字改善日常學(xué)習(xí)中的書寫狀況;其次，是創(chuàng)造條件讓學(xué)生將學(xué)到的書寫本領(lǐng)運(yùn)用到豐富多彩的班級(jí)、學(xué)校、家庭、社區(qū)生活中去，學(xué)以致用，自然積極性就會(huì)越來越高;最后，引導(dǎo)學(xué)生在書寫中加深體驗(yàn)，在更深的層次上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是從用筆的提按、轉(zhuǎn)折、剛?cè)?、痰徐，結(jié)字的向背、迎讓、俯仰、技正，布局的嚴(yán)整、錯(cuò)落、渾然一體等方面觀察發(fā)現(xiàn)漢字的形體美、氣韻美，用心體會(huì)漢字書寫的筆墨韻律之美，從而不斷提升審美情趣，逐漸體驗(yàn)到得心應(yīng)手、心手雙暢的樂趣。

教師要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)活潑、富有趣味的教學(xué)方法，一步步把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書法學(xué)習(xí)的樂園。

（作者系教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》研制、書法教材審定專家組成員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)顧問，原國(guó)家督學(xué)。）