摘要：微電影教學(xué)是近年來(lái)“綱要”課程中被廣泛采用的一種新形式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，這種形式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的培養(yǎng)，以及樹(shù)立正確的歷史觀和增強(qiáng)其歷史使命感等方面均有積極的助益，可以使學(xué)生從“綱要”課中體會(huì)到更多的獲得感。

關(guān)鍵詞：微電影教學(xué);“綱要”課;獲得感

近年來(lái)，隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其與各類傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，在高等院校的教育教學(xué)過(guò)程中，新媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，甚至可以說(shuō)是已經(jīng)大規(guī)模地普及開(kāi)來(lái)了。而作為高等院校本科生必修的思想政治理論課，近年來(lái)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，相關(guān)的教學(xué)改革活動(dòng)也在不斷推進(jìn)，特別是在新媒體技術(shù)的助力之下，慕課、易班、微電影等教學(xué)手段和方法層出不窮，從而顯著提高了大學(xué)生在思政課中的獲得感。

一

微電影即微型電影，是指在電影和電視劇藝術(shù)的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的、具有完整故事情節(jié)和較強(qiáng)可觀賞性的小型影片[1]。由于微電影的形式簡(jiǎn)單、時(shí)長(zhǎng)較短、投資較小、技術(shù)要求較低，甚至用一般的手機(jī)和電腦就可以拍攝制作，因此其準(zhǔn)入門(mén)檻也相對(duì)較低。這些特點(diǎn)與現(xiàn)代人生活節(jié)奏較快、信息接收方式“碎片化”的現(xiàn)狀較為契合，所以微電影在近幾年來(lái)受到了社會(huì)各界的廣泛歡迎。在拍攝題材方面，微電影的選擇空間雖然會(huì)受其總體容量的限制，但是仍有比較廣闊的施展領(lǐng)域，尤其適合通過(guò)記錄或設(shè)定一些具體細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)某種較為深刻的主題，這樣既能貼近普通人的生活和記憶，又能引起觀影者的共鳴，發(fā)人省思。

在上述特點(diǎn)和功效的作用之下，微電影在許多領(lǐng)域都得到了大范圍的應(yīng)用，其中就包括在高校思政課教學(xué)中的迅速推廣。根據(jù)筆者所了解的信息，河北大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早地將微電影引入思政課教學(xué)中的一所高校，其改革舉措不僅拉近了師生之間的距離，受到了學(xué)生的普遍歡迎，同時(shí)還使學(xué)生對(duì)思政課的意義有了更深刻的理解，從而大大提高了思政課的教學(xué)質(zhì)量。2016年5月，“全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)改革暨微電影教學(xué)研討會(huì)”在河北大學(xué)召開(kāi)，此后，微電影這種形式在各地高校的思政課教學(xué)改革中廣泛推行開(kāi)來(lái)，并取得了積極的成效。

在高校本科生的思想政治理論課中，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課（簡(jiǎn)稱“綱要”課）的教學(xué)目的在于使學(xué)生“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開(kāi)放”[2]。要達(dá)到這樣的目的，任課教師就需要對(duì)有關(guān)的歷史進(jìn)程、事件和人物等作出必要的介紹和分析，才能將中國(guó)近現(xiàn)代史的主題、主線、主流和本質(zhì)等理論性較強(qiáng)的問(wèn)題講清楚。不過(guò)在傳統(tǒng)的“綱要”課中，由于教學(xué)理念和教學(xué)條件等諸多因素的限制，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位難以凸顯，學(xué)習(xí)的積極性也不容易被激發(fā)出來(lái)，往往導(dǎo)致任課教師雖然在課堂上費(fèi)盡了九牛二虎之力，但是學(xué)生們卻很難深度融入其中，再加上“綱要”課本身的理論性較強(qiáng)，其中的很多內(nèi)容講授起來(lái)也難免枯燥，所以又往往會(huì)因?yàn)橐恍┙處熢谡n堂上的不當(dāng)灌輸而使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。

為了解決實(shí)際教學(xué)中存在的上述各種問(wèn)題，近年來(lái)不少相關(guān)部門(mén)和許多一線教師都作出了很大的努力，“綱要”課的教學(xué)改革始終不曾停步，其中微電影的引入就是一種頗受關(guān)注的改革舉措。由于微電影的拍攝制作不僅可以有效地激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，而且還有利于學(xué)生更好地掌握和鉆研相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，通過(guò)對(duì)具體生動(dòng)的歷史過(guò)程的解剖來(lái)更好地理解較為嚴(yán)肅的理論知識(shí)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，因此微電影這種形式近年來(lái)在許多高校的“綱要”課教學(xué)中被廣泛采用并不斷完善。而除了教學(xué)實(shí)踐層面的迅速推進(jìn)之外，有些教師還從理論層面對(duì)微電影教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題作出了一定的闡發(fā)和總結(jié)，其中既有對(duì)微電影在“綱要”課教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的探討，又有對(duì)其整體實(shí)踐路徑的梳理，還包括對(duì)其實(shí)施效果的反思等[3]。以下本文將主要從教學(xué)對(duì)象的視角出發(fā)，來(lái)著重探討微電影教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生“綱要”課獲得感的具體效用，不足之處，敬祈指正。

二

根據(jù)筆者所了解的情況，微電影教學(xué)在許多高?！熬V要”課中的實(shí)施方案雖然互有差異，但是就微電影本身的創(chuàng)作而言，其主要過(guò)程大體不外乎選擇主題、編寫(xiě)劇本、確定演員、現(xiàn)場(chǎng)拍攝以及后期制作等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)一般都是在任課教師的指導(dǎo)之下，由學(xué)生們利用一定的時(shí)間和精力，并積極發(fā)揮自身的才智而最終完成的。那么相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中對(duì)“綱要”課的獲得感究竟會(huì)有哪些變化呢？

首先，通過(guò)參與微電影的創(chuàng)作，學(xué)生們對(duì)“綱要”課的興趣會(huì)有顯著提升。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，由于當(dāng)代大學(xué)生自幼即生活在信息化的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)電子設(shè)備和電子技術(shù)較為熟悉，經(jīng)常會(huì)通過(guò)電子化的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此他們對(duì)各類課程教學(xué)電子化程度的期望也是比較高的，不過(guò)在傳統(tǒng)的“綱要”課教學(xué)中，學(xué)生們主要是通過(guò)課堂上的聽(tīng)講和課后的閱讀來(lái)獲取相應(yīng)知識(shí)的，其方式較為單一，既難以對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)也不利于發(fā)揮其在教學(xué)中的主體性作用。而微電影作為當(dāng)代青年人喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種信息呈現(xiàn)方式，其內(nèi)容的選擇具有較大的自由度，將微電影引入“綱要”課教學(xué)，使學(xué)生結(jié)合“綱要”課的內(nèi)容來(lái)自主進(jìn)行微電影創(chuàng)作，這一方面是在很大程度上契合了大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以較好地滿足其對(duì)課程教學(xué)電子化的期待，另一方面也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在較為新穎的教學(xué)方式中主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)和探索，從而可以在很大程度上彌補(bǔ)課程內(nèi)容對(duì)一些學(xué)生吸引力的不足，使興趣成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的關(guān)鍵要素。

其次，通過(guò)微電影教學(xué)，學(xué)生們可以更好地掌握“綱要”課的學(xué)科知識(shí)。中國(guó)近現(xiàn)代史的時(shí)段雖然并不算長(zhǎng)，但其間卻充滿了跌宕起伏的風(fēng)云變幻，在為國(guó)家的救亡圖存和民族的偉大復(fù)興而奮斗和探索的過(guò)程中，大量的歷史人物紛紛登場(chǎng)，眾多的歷史事件頻頻發(fā)生。在傳統(tǒng)的“綱要”課中，由于學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)大都是被動(dòng)地接受和記憶，內(nèi)容一多，時(shí)間一長(zhǎng)，就很容易混淆和遺忘。而如果采用微電影的形式，則學(xué)生們一方面在選擇主題和撰寫(xiě)劇本等過(guò)程中，勢(shì)必需要查閱大量的資料，這無(wú)疑會(huì)使其學(xué)到不少相關(guān)的知識(shí)，另一方面，通過(guò)在課堂上觀看其他同學(xué)所創(chuàng)作的微電影，也會(huì)從中獲取很多相關(guān)的知識(shí)。此外更為重要的是，由于微電影所包含的信息量更為豐富，其表現(xiàn)形式也更為生動(dòng)和靈活，因此就可以使學(xué)生獲得更為強(qiáng)烈的視聽(tīng)感受，從而加深其對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象，這不僅對(duì)學(xué)生更好地掌握中國(guó)近現(xiàn)代史的基本史實(shí)大有幫助，而且還能使其通過(guò)對(duì)具體歷史進(jìn)程、歷史事件和歷史人物的分析，進(jìn)一步明確中國(guó)近現(xiàn)代史的主題、主線、主流和本質(zhì)，并從對(duì)國(guó)史、國(guó)情的學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開(kāi)放。

再次，微電影教學(xué)還有助于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。如上所述，學(xué)生們?cè)趪@著“綱要”課的內(nèi)容來(lái)選擇微電影的主題和撰寫(xiě)劇本時(shí)，都需要以大量的資料為基礎(chǔ)，這些資料既可以從圖書(shū)館、檔案館的相關(guān)文獻(xiàn)中去查找，也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行檢索，還可以通過(guò)實(shí)地采訪、調(diào)研等途徑來(lái)獲取，在掌握了適量的資料之后，還需要對(duì)其進(jìn)行一定的鑒別、整理、篩選和改編等一系列的加工，這些無(wú)疑都是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉和提升。而在微電影的實(shí)際拍攝和后期制作過(guò)程中，學(xué)生們需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更多了，其中主要包括表演技能、拍攝技巧、剪輯技術(shù)和加工技藝等等，在這些方面雖然不必要求過(guò)高，但是由于學(xué)生們平時(shí)大都很少接觸，而一般任課教師能夠提供的幫助也十分有限，所以主要還是得靠學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決。另外，對(duì)于大學(xué)生而言，制作微電影是一項(xiàng)較為復(fù)雜的任務(wù)，其中的工作量也是比較大的，因此通常需要幾個(gè)甚至十幾個(gè)人來(lái)合作完成，比如商定拍攝主題、探討劇本內(nèi)容、設(shè)計(jì)拍攝場(chǎng)景、協(xié)同進(jìn)行表演等等，這些工作不僅要有眾多人員的共同參與，而且還需要大家相互協(xié)調(diào)、群策群力來(lái)進(jìn)行合作探究，才能更好地完成微電影的拍攝任務(wù)。所以我們可以毫不夸張地說(shuō)，微電影教學(xué)對(duì)于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力是大有裨益的。

最后，微電影教學(xué)在幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和增強(qiáng)其歷史使命感方面具有積極的意義?！熬V要”課教學(xué)的一個(gè)重要目的是提高大學(xué)生“運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題、辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力”[4]，這種能力的培養(yǎng)不僅有賴于任課教師在課堂上的傳授，更為重要的是學(xué)生的自主思考和自覺(jué)實(shí)踐，而微電影教學(xué)正是給學(xué)生提供了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，使他們可以通過(guò)對(duì)具體歷史人物、歷史事件等的深入解讀來(lái)觸摸歷史的脈動(dòng)，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，從而樹(shù)立正確的歷史觀念，自覺(jué)抵制歷史虛無(wú)主義，獲得評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題、辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力。大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)各條戰(zhàn)線的生力軍，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，肩負(fù)著崇高的歷史使命，開(kāi)設(shè)“綱要”課，就是為了幫助大學(xué)生更好地了解中國(guó)的昨天和前天，而通過(guò)更具有帶入感的微電影教學(xué)的方式，學(xué)生們不僅可以發(fā)現(xiàn)更為豐富多彩的中國(guó)近現(xiàn)代史，體會(huì)到中國(guó)一代又一代的志士仁人和人民群眾為救亡圖存和現(xiàn)代化建設(shè)而英勇奮斗、艱苦探索的愛(ài)國(guó)情懷，而且也很容易從中受到心靈的觸動(dòng)，產(chǎn)生繼承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神與革命傳統(tǒng)的堅(jiān)定信念，從而增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而接續(xù)奮斗的崇高的歷史使命感。

當(dāng)然，微電影教學(xué)在提高大學(xué)生“綱要”課獲得感中的效用并不止上述四個(gè)方面，泛而言之，這種教學(xué)方式對(duì)于拓展學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美眼光、陶冶學(xué)生的高尚情操，以及提高學(xué)生的實(shí)踐水平等都有積極的助益，可以使學(xué)生從多方面體會(huì)到實(shí)實(shí)在在的獲得感。

三

總之，將微電影引入“綱要”課是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相結(jié)合的一個(gè)縮影，也是我國(guó)當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革的一個(gè)突出代表，這項(xiàng)改革舉措不僅使很多學(xué)生從中獲益匪淺，并且還在很大程度上改變了以往學(xué)生們對(duì)“綱要”課的刻板印象。而“綱要”課中的微電影教學(xué)之所以能夠受到學(xué)生的廣泛歡迎，其中的一個(gè)重要原因就是這項(xiàng)改革充分尊重了學(xué)生的主體地位，使其在教學(xué)過(guò)程中真正獲得了較大的自由探索未知和主動(dòng)建構(gòu)新知的權(quán)利，從而生發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)一定的努力而提高了自己在課程中的獲得感。最后需要說(shuō)明的是，無(wú)論是“綱要”課的微電影教學(xué)還是其他思政課程，乃至所有課程的教學(xué)改革，都必須以提高學(xué)生的獲得感為基本方向，才能真正發(fā)揮實(shí)際的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]任妍.淺議微電影對(duì)高校思想政治教育之影響[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2014（11）：88-91.

[2]中國(guó)近現(xiàn)代史綱要編寫(xiě)組.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社.2018：2.

[3]牟浴.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)模式探，討——以微電影為例[J].高教學(xué)刊.2018（18）：112-114.

[4]中國(guó)近現(xiàn)代史綱要編寫(xiě)組.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社.2018：3.

作者簡(jiǎn)介：潘勝?gòu)?qiáng)，男，西安理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史。

基金項(xiàng)目：西安理工大學(xué)2019年度教學(xué)研究一般項(xiàng)目“微電影教學(xué)在提高大學(xué)生‘綱要’課獲得感中的效用研究”（XJY1948）。