何麗

摘要：學(xué)前齡的幼兒語言教育工作的開展，即能引導(dǎo)幼兒掌握正確的語言表達(dá)方式，又可以促使幼兒養(yǎng)成良好的語言交流習(xí)慣，這對(duì)其日后的學(xué)習(xí)與成長起到積極的幫助作用。而幼兒園作為培養(yǎng)幼兒語言能力的主陣地，應(yīng)該發(fā)揮其幼兒語言領(lǐng)域教育的作用，對(duì)幼兒實(shí)施有效的語言教育指導(dǎo)，才能有效激發(fā)幼兒的語言天賦、提升幼兒的語言表達(dá)能力。為此，在文章中，主要結(jié)合幼兒園語言領(lǐng)域教育的有關(guān)情況，分析了幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施與策略，以期借助語言領(lǐng)域教育活動(dòng)來增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言;教育;研究

前言

當(dāng)前，幼兒園教育活動(dòng)涉及到了語言、社會(huì)、健康、科學(xué)及藝術(shù)等方面，而這些領(lǐng)域知識(shí)的教育，有利于促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展，并對(duì)其日后的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生積極的影響。然而，實(shí)際的幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)仍存在一些不足，諸如教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性，又或是針對(duì)性不強(qiáng)，且語言教育活動(dòng)內(nèi)容略顯單一，缺乏挑戰(zhàn)性等。這些問題的存在都促使幼兒教師改進(jìn)與優(yōu)化語言教育的方式，以營造出適合幼兒學(xué)習(xí)的語言環(huán)境氛圍?？梢?，對(duì)幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施與策略研究很有必要。

一、針對(duì)幼兒受眾對(duì)象選擇語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的受眾對(duì)象是年級(jí)較小的幼兒，他們的理解與表達(dá)能力十分有限。因此，在開展幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)幼兒這個(gè)受眾對(duì)象的年級(jí)、能力情況，選擇適合幼兒的語言活動(dòng)內(nèi)容，以做到對(duì)語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的精益求精，這樣才能有效培養(yǎng)幼兒的語言理解及表達(dá)能力，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。這就需要幼兒教師走進(jìn)幼兒的生活世界，了解幼兒的心理，明白幼兒感興趣的事物，然后選擇一些有趣且容易理解的語言訓(xùn)練內(nèi)容，來激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，以促使幼兒在有趣的活動(dòng)內(nèi)容中不斷提升語言組織和表達(dá)能力。此外，教師還可以借助一些幼兒感興趣的動(dòng)畫片素材，以動(dòng)畫片中的語言作為開場(chǎng)白，以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)語言世界。

以幼兒園小班幼兒的語言教育為例，對(duì)于小班幼兒這個(gè)受眾群體來說，他們的年級(jí)普遍比較小，而且心理也比較敏感和脆弱，這就要求幼兒教師對(duì)語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容精益求精，以選擇有用的語言活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒實(shí)施有效的語言教育。其中，幼兒教師可以利用“以圖激趣”的方式，引導(dǎo)幼兒跟隨生動(dòng)有趣的插圖內(nèi)容展開語言的想象，讓幼兒嘗試進(jìn)行說話練習(xí)，從而鍛煉幼兒的語言組織與表達(dá)能力。比如，教師可以選擇一些幼兒生活中比較喜歡的動(dòng)畫片圖片素材，以《無敵鹿戰(zhàn)隊(duì)》動(dòng)畫片為例，選擇幾張動(dòng)畫片中小鹿們生活的美麗“中央森林”圖片，以利用這些圖片作為語言教育活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行說話練習(xí)，并說一說圖片中有哪些動(dòng)物、植物、人等，從而引導(dǎo)幼兒邁出說話的第一步，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的語言學(xué)習(xí)信心，最終在不知不覺中提高幼兒的語言表達(dá)能力。

二、根據(jù)幼兒的天性構(gòu)建輕松、自由的語言教學(xué)活動(dòng)環(huán)境

幼兒的行為往往會(huì)受到自身情緒的影響，如果幼兒處于一個(gè)緊張、壓力大的學(xué)習(xí)環(huán)境，則無法使其融入到課堂的學(xué)習(xí)，也促使其產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的情緒和興趣，順著幼兒的天性發(fā)展，構(gòu)建輕松、自由的語言教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，才能有效的讓幼兒放心學(xué)習(xí)的戒備心，從而促使幼兒真正融入到語言學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。首先，幼兒教師可以適當(dāng)選擇一些語言訓(xùn)練話題。然后，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和情緒，圍繞語言訓(xùn)練話題，進(jìn)行自我的語言組織與表達(dá)。在此過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行群體合作，如引導(dǎo)幼兒根據(jù)話題內(nèi)容，進(jìn)行小組的趣味語言表演活動(dòng)，從而營造自由、輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒釋放自己的學(xué)習(xí)天性，并實(shí)現(xiàn)幼兒之間的語言互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展[1]。

以幼兒園中班的幼兒語言教育為例，中班幼兒相較于小班幼兒而言，他們更活潑好動(dòng)，且也具備了一些基本的語言表達(dá)能力，也有自己的一些情緒和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要遵循該年齡段的幼兒天性發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)一些有趣的語言訓(xùn)練話題。比方說，以“狗狗巡邏隊(duì)”動(dòng)畫片中的角色為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫片角色扮演的語言訓(xùn)練活動(dòng)，讓幼兒圍繞動(dòng)畫片中的角色進(jìn)行語言訓(xùn)練。那么幼兒可以自主選擇喜歡的人物、動(dòng)物角色，自行組織語言進(jìn)行人物、動(dòng)物角色的扮演活動(dòng)。其中，幼兒可以互相組成語言訓(xùn)練小組，選擇自己喜歡的小伙伴，共同完成動(dòng)畫片人物角色的扮演活動(dòng)，從而營造出一個(gè)輕松、和諧且自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、從幼兒的生活角度創(chuàng)新語言領(lǐng)域教育活動(dòng)形式

幼兒的學(xué)習(xí)與生活都離不開語言，語言是幼兒宣泄情緒、表達(dá)自己想法的重要方式，但如果教師開展的語言領(lǐng)域教育活動(dòng)離開了幼兒的實(shí)際生活，則很難真正激發(fā)出幼兒的語言天賦。因此，教師可以基于幼兒的實(shí)際生活，帶領(lǐng)幼兒走出課堂環(huán)境，去親身體驗(yàn)大自然，從而拓展幼兒的眼界，讓幼兒積累更多的生活語言。首先，選擇適合的時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒到園內(nèi)的操場(chǎng)、花園等地，去實(shí)地觀察和感受大自然環(huán)境。然后，讓幼兒一邊觀察事物一邊表達(dá)自己的所見所聞，以創(chuàng)新語言教育活動(dòng)，使得語言教學(xué)不再枯燥和單調(diào)。

以幼兒園大班幼兒語言教育為例，為了創(chuàng)新語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的形式，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀園內(nèi)的花園，并設(shè)計(jì)一些簡單的語言討論話題。比如，“花園中有哪些可愛的植物？”，“這些可愛的植物長什么樣子？”，“你們喜歡哪些植物，為什么呀！”等問題。在回答過程中，幼兒可以根據(jù)自己的理解，無憂無慮的表達(dá)自己的想法，并在表達(dá)過程中提高了自己的語言表達(dá)能力[2]。此外，教師還可以借助花園這個(gè)戶外天然語言訓(xùn)練環(huán)境，組織幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練比賽。比方說，以“小草”、“桃花”、“葉子”格式，引導(dǎo)幼兒說出后面的字詞，并以比賽的方式激發(fā)幼兒的參與興趣，使得幼兒融入平時(shí)生活的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織與開展具有一定的意義，對(duì)從小培養(yǎng)幼兒的語言能力、激發(fā)幼兒的語言天賦起到積極的作用。其中，幼兒教師可以從語言教育活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境以及形式等方面，組織語言領(lǐng)域教育活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)幼兒的語言組織與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃素鸞.幼兒園語言領(lǐng)域的有效實(shí)施方法及核心價(jià)值[J].散文百家，2018，14（2）：357-357.

[2]胡雪琴.如何提高幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的有效性[J].好家長，2018，2（4）：36-36.