李永振

在化學(xué)教學(xué)過程中，怎樣促動學(xué)生的發(fā)展。這在平時的教學(xué)過程中讓我深深地體會到：只有尊重學(xué)生，尊重課堂。才能充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在做演示實(shí)驗(yàn)時，我們教師常常會“一閃而過”，不考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。如在做雙氧水制氧氣的實(shí)驗(yàn)時，教師將二氧化錳與雙氧水混合，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并且記錄。實(shí)驗(yàn)演示結(jié)束后，教師向?qū)W生詢問有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會回答：看到了有氣泡產(chǎn)生;用帶火星的木條檢驗(yàn)，木條復(fù)燃。此時，大多數(shù)的教師會直接告訴學(xué)生：“雙氧水在二氧化錳作催化劑時，雙氧水會產(chǎn)生氧氣”。對這種做法就是一種不尊重學(xué)生的體現(xiàn)。因?yàn)橛泻芏嗟膶W(xué)生還沒有明白為什么不是二氧化錳產(chǎn)生氧氣？而且還有的學(xué)生會認(rèn)為二氧化錳就是所有的反應(yīng)的唯一催化劑，只要說到催化劑就認(rèn)為是二氧化錳。所以說做這樣的演示實(shí)驗(yàn)，沒有讓學(xué)生真正的理解。那么怎樣讓學(xué)生做到真正的完全理解，這就要讓學(xué)生去體驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)也很簡單。只要我們教師在課堂上去追問學(xué)生：我們怎樣知道誰是催化劑？又如何去證明二氧化錳是催化劑？這時候有學(xué)生就會想到去做對比實(shí)驗(yàn)。取相同濃度等質(zhì)量的雙氧水于兩試管中，開始時均無二氧化錳，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的氣泡速度緩慢，幾乎看不到氣泡的產(chǎn)生;然后向其中的一個試管加入少量的二氧化錳，發(fā)現(xiàn)一放入二氧化錳就立即產(chǎn)生大量的氣泡。通過這樣的對比，讓學(xué)生親身的去體驗(yàn)。這樣學(xué)生就一定會記憶深刻。此時，如果有學(xué)生提出二氧化錳是唯一的催化劑嗎？那么教師就可以通過上述的做法，讓學(xué)生自己去模仿做對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二氧化錳并不是唯一的催化劑。通過讓學(xué)生親自動手，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以在課堂上教師要適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師要對這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)要給與尊重。

二、尊重學(xué)生的低思維

在課堂上，我們教師注重的是如何完成教材的內(nèi)容講授，而對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況卻會被忽視。這樣就會出現(xiàn)教師在上面講的滔滔不絕，而學(xué)生坐在下面是聽的云里霧里的，沒有做到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。這樣的課堂表面看起來很是熱鬧，但是對于學(xué)生而言，就沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，一節(jié)課下來，學(xué)生是毫無收獲。所以在每節(jié)課上課之前，教師一定要充分的去備學(xué)生。從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的接受能力，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的低思維。例如在講“離子”的內(nèi)容時，由于課本上把“原子核外電子排布”的內(nèi)容作為“拓展視野”，所以很多的教師就會把這部分的內(nèi)容給忽略，認(rèn)為這是高中的內(nèi)容，不是初中所學(xué)的范疇。正是因?yàn)檫@樣，很多教師在講離子時，就是讓學(xué)生死記硬背。而對于剛剛接觸化學(xué)用語的初中生來說，這起點(diǎn)有點(diǎn)跨度;還有的教師會用多媒體進(jìn)行展示教學(xué)，而多媒體是“一閃而過”，學(xué)生都不知道教師在講啥。針對這一情況，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的低起點(diǎn)思維，從“原子核外電子排布”的內(nèi)容講起，讓學(xué)生知道通過原子最外層電子數(shù)的得失形成離子的過程，并告訴學(xué)生可以通過電子的得失來判別陰陽離子;然后再講解離子符號的書寫。通過這樣循循善誘的教學(xué)，讓學(xué)生對離子的內(nèi)容才會根深蒂固的掌握。所以說，在一堂課的關(guān)鍵地方，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)挠幸庾R的放慢課堂節(jié)奏。因?yàn)閷W(xué)生的思維起點(diǎn)畢竟有點(diǎn)低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要有思考的時間和空間，通過思考才能進(jìn)一步的消化所學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到掌握的程度。所以在教學(xué)過程中，教師不要一味地追求快，針對不同的知識點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)，適當(dāng)?shù)穆?，才能厚積薄發(fā)，適當(dāng)?shù)穆彩菍W(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，尊重學(xué)生的低思維起點(diǎn)。

三、尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂上，學(xué)生的創(chuàng)新思維會在不經(jīng)意間被發(fā)現(xiàn)。對于學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師切不能以“哪里來的異端”而一棍子打死。如果是這樣，就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去積極性，在化學(xué)的學(xué)習(xí)上也會失去靈感。那么教師應(yīng)該怎樣面對課堂上學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？對于學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要正確的去引導(dǎo)，尤其是一些正確的、富有新意的創(chuàng)新，教師應(yīng)該認(rèn)真的去思考，然后在課堂上進(jìn)行闡述，讓學(xué)生明白所以然。如在做“空氣中氧氣含量測定”的實(shí)驗(yàn)時，有學(xué)生建議：當(dāng)燃燒剛結(jié)束就可以打開止水夾，而不要等到完全冷卻。對于這一創(chuàng)新思維，教師可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這一想法真的可以，而且這一創(chuàng)新，還可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時間，并且實(shí)驗(yàn)效果也是很好。因?yàn)楫?dāng)一打開止水夾，有少量的水進(jìn)入集氣瓶中，起到了加快冷卻的作用。這樣的創(chuàng)新不但節(jié)約了時間，而且實(shí)驗(yàn)效果也很明顯。所以對于學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要尊重。因?yàn)榻虒W(xué)是一個動態(tài)的、發(fā)展變化的過程，課堂上隨時都可能有各種想不到的意外。而對于學(xué)生的這些創(chuàng)新，教師應(yīng)該把這當(dāng)作一種財(cái)富，從這些創(chuàng)新中探究出真知，而且通過這些創(chuàng)新還能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維;通過這些創(chuàng)新，教師還可以讓課堂更加的深入。如在做“階梯蠟燭”實(shí)驗(yàn)時，經(jīng)常會因?yàn)槭д`而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。此時教師不能讓學(xué)生去死記硬背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而應(yīng)該進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，從而找出對策。記得有一個學(xué)生提出這樣的創(chuàng)新：先在燒杯中放入粉末狀的大理石，然后將階梯蠟燭固定于燒杯中，然后用膠頭滴管滴入稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)。這一創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，也不會因?yàn)閮A倒而使實(shí)驗(yàn)失敗，得出相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生的這一創(chuàng)新改進(jìn)了原來的實(shí)驗(yàn)，同時又讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳有了一個初步的認(rèn)識。所以，學(xué)生的任何一個很小的思維創(chuàng)新，在課堂上都能會激發(fā)出大的火花。所以我們教師應(yīng)該尊重課堂上任何一個學(xué)生的任何一個創(chuàng)新思維。

四、尊重學(xué)生的質(zhì)疑

在課堂上，不同的學(xué)生對講授的內(nèi)容有著不同的理解。有的學(xué)生理解了表面的;有的學(xué)生理解了內(nèi)在的。理解內(nèi)在的學(xué)生，對問題的思考是深入的，而學(xué)生在深入思考的同時，又會產(chǎn)生新的思維方式，會對課堂的內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑。針對這種情況，教師應(yīng)該對學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行思考，不能認(rèn)為學(xué)生提出的質(zhì)疑是無用的、沒有價值的。例如在講“質(zhì)量守恒定律”時，對定義的理解，有的學(xué)生就提出了是不是所有的反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律呢？此時，教師就應(yīng)該對定義進(jìn)行深入的剖析，告訴學(xué)生定義中的“參加化學(xué)反應(yīng)”是關(guān)鍵詞：。說明質(zhì)量守恒定律只能適用于化學(xué)變化，而不是所有的變化。此時，有的學(xué)生又會提出“什么是參加化學(xué)反應(yīng)”？如果物質(zhì)參加化學(xué)反應(yīng)，但是有過剩呢，剩余的部分算不算呢？為了解決學(xué)生的這些質(zhì)疑，教師應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這類實(shí)驗(yàn)比較多，如取一定量的木炭，在酒精燈火焰上灼燒一會，余下的一部分沒有燃燒，那么這部分就沒有參加化學(xué)反應(yīng)，所以質(zhì)量就不能算。這樣講和做，讓學(xué)生的定義有了深入的理解。然后再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證定律，首先做硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在反應(yīng)前后質(zhì)量守恒;然后緊接著做稀鹽酸與石灰石的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后質(zhì)量不守恒，對這一現(xiàn)象，有的學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)中的二氧化碳是不是跑入到空氣中的質(zhì)疑。教師對這一質(zhì)疑應(yīng)該給與表揚(yáng)。因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑解疑的能力得到了體現(xiàn)。為了讓實(shí)驗(yàn)得到升華，教師可以讓學(xué)生做“鎂條燃燒”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，反應(yīng)前后的質(zhì)量不等，學(xué)生會為不等而去思考，去質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)的做法。

作為一名化學(xué)教師，在課堂上，不但要面對全班學(xué)生，更應(yīng)該在自己的心中要永遠(yuǎn)的站著一名學(xué)生，用自己的潛意識與他進(jìn)行對話，從而讓每一個學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。而做到這一點(diǎn)就是對學(xué)生的尊重，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生，尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、問題意識、情感投入，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有可持續(xù)的發(fā)展。