摘要：隨著我國教育的深化改革，自學(xué)考試面臨新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行評價機制與新的教育理念不相對稱。為了推進自學(xué)考試科學(xué)健康發(fā)展，創(chuàng)新自學(xué)考試評價機制刻不容緩。

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試;評價;機制

一、引言

積極發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，這是我國教育未來發(fā)展戰(zhàn)略。自學(xué)考試是我國高等教育的重要組成部分，是對自學(xué)者進行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，體現(xiàn)了終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會特點。

二、高等教育自學(xué)考試評價機制的弊端

我國高等教育自學(xué)考試經(jīng)歷近40年的發(fā)展，取得了顯著成績。但現(xiàn)行高等教育自學(xué)考試評價機制與現(xiàn)代教育理念越來越不相符，制約了自學(xué)考試的良性發(fā)展。

（一）評價機制與現(xiàn)代教育理念不相符

1.“以人為本”教育理念的缺失。承辦機構(gòu)（高校）忽略了自考的特殊性，教學(xué)方法輕視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，偏離了自考人才培養(yǎng)目標(biāo);課程體系缺乏科學(xué)設(shè)計，多數(shù)依據(jù)全日制教育課程設(shè)置修改而成;專業(yè)命題主要考查識記，無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求。

2.重視過程評價理念的缺乏?，F(xiàn)行自學(xué)考試評價機制多為終結(jié)性評價，只注重考試結(jié)果，忽略了教育過程中所表現(xiàn)出來的特色創(chuàng)新和發(fā)展進步情況等方面的評價，因而不能全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難以及時有效提供反饋信息，使得自考評價的激勵性和發(fā)展性功能沒能得到有效發(fā)揮。

（二）評價目標(biāo)體系缺乏明晰的層次性

當(dāng)前多數(shù)自考承辦機構(gòu)對自考教育目標(biāo)定位不夠清晰，對于自考教育評價內(nèi)容模糊，缺乏明晰的層次性，人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會迫切需求之間缺乏有效的銜接和連貫，各個自考承辦機構(gòu)（高校）評價目標(biāo)基本各行其是，未能形成有機整體。

（三）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評價體系

1.評價指標(biāo)體系形式單一。以應(yīng)試為背景的高等教育自學(xué)考試的評價形式過于單一，內(nèi)涵不明確，缺乏針對性，過于注重學(xué)員考試結(jié)果考核，因此很難培養(yǎng)考生實踐創(chuàng)新能力，這與我國高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的辦學(xué)定位相悖。

2.評價方法單一。目前，各高校在自考評價工作的開展上使用的方法有所不同，但多以定性為主。這種單一的評價方法不能對自學(xué)考試教育全過程進行衡量，導(dǎo)致評價結(jié)果的效度和信度較低。

3.評價結(jié)果運用效果不佳。由于管理部門對評價工作重視不夠，對自考評價工作在時間、經(jīng)費以及人力、物力上投入均少;師生參與力度不夠;多數(shù)自辦承辦機構(gòu)（高校）陷入了為評價而評價的誤區(qū)，沒有將自考評價結(jié)果的運用與自考教育質(zhì)量的提高相結(jié)合，因此評價結(jié)果的導(dǎo)向作用沒有得到有效發(fā)揮。

三、高等教育自學(xué)考試評價機制的創(chuàng)新舉措

教育終身化成為當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的共同趨勢。在此背景下，高等教育自學(xué)考試評價機制應(yīng)結(jié)合自身特色，融合現(xiàn)代教育理念，不斷完善評價機制以促進自學(xué)考試可持續(xù)發(fā)展。

（一）樹立自學(xué)考試評價新理念

自學(xué)考試應(yīng)遵循現(xiàn)代高等教育規(guī)律，改變以學(xué)科型、單一的終結(jié)性考試為主的觀念，努力構(gòu)建政府、承辦機構(gòu)、學(xué)生、社會等辦學(xué)參與者的多元評價機制。評價要覆蓋自學(xué)考試的全過程，要以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，牢固樹立終身教育、學(xué)習(xí)型社會所需要的多元化的學(xué)業(yè)評價新理念。

（二）科學(xué)制定自學(xué)考試評價目標(biāo)

自考評價應(yīng)逐步將評價目標(biāo)體系化。努力制定出層次明確、科學(xué)可行、系統(tǒng)連貫和公平公正的自考評價目標(biāo)體系，以目標(biāo)引領(lǐng)自學(xué)考試教育改革的不斷深化。同時應(yīng)把評價目標(biāo)逐層分解與細化，形成層級評價目標(biāo)，使不同層級的評價目標(biāo)與其在自考評價中扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)相對應(yīng)。

（三）完善自學(xué)考試評價機制

1.構(gòu)建自學(xué)考試評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)選取應(yīng)按照整體性、科學(xué)性、客觀性、可操作性、可對比性原則，體現(xiàn)自學(xué)考試特色，可從教育環(huán)境、教育過程、教育效果三個維度選取指標(biāo)，賦予各個指標(biāo)不同權(quán)重，建立綜合評價模型，運用統(tǒng)計學(xué)方法對評價結(jié)果進行分析公開，最終形成高教自學(xué)考試評價指標(biāo)體系。

2.運用多元評價方式。評價主體要多元化，應(yīng)包括自學(xué)考試教育參與各方;評價內(nèi)容要多元化，應(yīng)全方位體現(xiàn)自學(xué)考試教育的內(nèi)涵;評價方式要采用定性與定量相結(jié)合，運用信息化技術(shù)，構(gòu)建自學(xué)考試教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)。

3.強化評價結(jié)果運用。自學(xué)考試評價結(jié)果的運用是促進評價機制功能發(fā)揮與評價體系完善的重要環(huán)節(jié)。建立完善獎懲機制，利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等手段對評價結(jié)果進行分析，將評價結(jié)果及分析報告公開，從而提高自考評價報告的公信力。

四、結(jié)束語

本文分析了我國高等教育自學(xué)考試評價機制存在的弊端，提出了改進創(chuàng)新措施，旨在促進我國高等教育自學(xué)考試健康持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：劉建軍（1982-），男，湖南衡南人，湘潭大學(xué)博士研究生，研究方向：理論經(jīng)濟學(xué)。

基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“高等教育自學(xué)考試中教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計研究”（XJK012JKZB005）階段性成果。