張哲　姜冉　宋會尊

摘要：目前國內(nèi)外對高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究主要分為兩個方向：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，終結(jié)性評價用來評定學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在的趨勢是很多學(xué)校把原有的終結(jié)性評價方式向形成性評價方式轉(zhuǎn)變。但是仍然有很多河北省高職院校進(jìn)行終結(jié)性評價，本課題項目研究探索改善的途徑，將我校英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升，并在省內(nèi)高職院校中推廣。

關(guān)鍵詞：英語;教學(xué)質(zhì)量評價

目前我省高職院校英語教學(xué)多使用項目化完成，而質(zhì)量評價體系大多是共用了其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評價體系，缺乏專門的英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了英語教學(xué)的特殊性。其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量保障體系不能滿足英語教學(xué)質(zhì)量的保障需求，因而很難做到客觀準(zhǔn)確地切中出現(xiàn)問題的要害，也很難有針對性的提供相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量改善的保障意見。

本課題項目組通過對我校及情況相似河北省高職院校的英語課堂項目化教學(xué)質(zhì)量評保體系的研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，提出了針對性的改善方法，期望能激發(fā)學(xué)生和教師的學(xué)教興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時對非英語科目課堂教學(xué)質(zhì)量提升起到作用，相關(guān)方法能在我校存在同類教學(xué)質(zhì)量問題的課程中推廣。具體如下：

本次研究的主體對象是我校2019級全體大一學(xué)生。我們從教學(xué)目標(biāo)、方式、模式、考核與評價模式等多方面對我校高職英語教學(xué)評價體系展開了研究。具體來說包含課程設(shè)計模式評價、課程形式、內(nèi)容評價、學(xué)生學(xué)習(xí)多元評價。其中包括形成性評價、終結(jié)性評價、多元與發(fā)散思維能力培養(yǎng)評價，課堂授課模式實施評價，以及其他評價。其他評價指其他形式和相關(guān)內(nèi)容的評價如：各級競賽、比賽類、各級技能大賽、職業(yè)英語能力考核評價等。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有硬軟件評價體系滯后于教學(xué)質(zhì)量需求的狀況。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源保障、過程監(jiān)督與督促體系，以及教改機(jī)制、制度保障等方面的研究，我們嘗試了對于教師學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮更有吸引力的一些方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

研究中還發(fā)現(xiàn)我校目前因循守舊的教學(xué)質(zhì)量評價體系對教學(xué)沒有實質(zhì)性的幫助，很多老師在教學(xué)中，沿用以前的模式，換湯不換藥，效果不佳。所以我們進(jìn)行了英語課堂項目化教學(xué)實踐，從評價模式上進(jìn)行了實踐探索，初步達(dá)到以評促教、保障促評、教學(xué)研合一。

另外我們發(fā)現(xiàn)，改變評價體系還應(yīng)該在課程整體設(shè)計的方面下些功夫，平時應(yīng)注意收集整理學(xué)生反饋意見，因為學(xué)生對授課效果的意見說明了教師在課程整體設(shè)計中，因為考慮到最后的評價體系而加入了相關(guān)的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生而言，能夠更好的訓(xùn)練所學(xué)知識，學(xué)生積極性和教師積極性都有所改善;并且按照評價體系，教師們對授課情況進(jìn)行了總結(jié)和反思，修改完善相關(guān)活動設(shè)計或?qū)嵤┓椒?，同時進(jìn)行理論總結(jié)，取得了一定的效果。

通過評價體系的改善，教師們因為任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)提升，從而體現(xiàn)出課前、課中和課后三階段過程中的重點，同時易于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。

過年前，我們國家出現(xiàn)了新冠病毒疫情。年后根據(jù)“停課不停學(xué)”，我校開始組織了網(wǎng)絡(luò)授課，我們也相應(yīng)的改變了原有的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式，效果良好。因為本次課題，我們改善的評價方式，在這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，起到了積極的助力。我們把上學(xué)期的聽說讀寫各項評價，進(jìn)行了調(diào)整，能使用網(wǎng)絡(luò)的各種app來替代原有的紙面統(tǒng)計，教師們比較適應(yīng)，學(xué)生們反映效果也不錯。老師們授課開始前，使用職教云平臺，把教學(xué)設(shè)計，教案都發(fā)布到云端，學(xué)生可以提前用客戶端查看預(yù)習(xí)，有多少學(xué)生查看了，都是誰，教師在平臺內(nèi)都可以查看到。教師在課堂授課時，把一部分聽力內(nèi)容布置到iSmart平臺上，學(xué)生課后完成的時間，得分，教師都可以很直觀的看到。授課的軟件有很多，比如騰訊課堂、釘釘、QQ群、微師等，授課的時長、學(xué)生的出勤情況、作業(yè)的提交情況以及教師的授課內(nèi)容，都可以從回放中查看，我們依據(jù)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行評價，很快捷準(zhǔn)確，教師也會在授課時注意相關(guān)的評價方面，初步達(dá)到以評促教的效果。

本課題項目計劃研究時間為期一年，分為了四個階段進(jìn)行：

第一階段（2019.5-2019.8）：充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)階段。

對課題進(jìn)行充分論證，搜集與課題相關(guān)的資料信息，進(jìn)行前期調(diào)研。

第二階段（2019.9-2019.12）：全面啟動，課題的設(shè)計和實施階段。

以第一階段的理論研究為基礎(chǔ)，分析我校英語教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在問題，重點分析制定英語項目化教學(xué)實施策略，設(shè)計信息時代特點的教學(xué)模式。

第三階段（2020.1-2020.4）：課堂教學(xué)實踐，特色評價鞭策，保障體系跟上階段。

以評促教、保障促評、教學(xué)研合一。

第四階段（2020.4-2020.5）：課題的提高和總結(jié)階段。

在已有工作基礎(chǔ)上，完善和鞏固成果，進(jìn)行課堂活動設(shè)計總結(jié)，撰寫研究報告和科研論文，制定教改考核評價保障方案，并撰寫課題結(jié)題報告。

本次研究使用的研究方法：過程研修法、文獻(xiàn)分析法、調(diào)査研究法、參觀交流學(xué)習(xí)法，我們在研究過程中，采用不同的策略，授課時分步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到完成研究任務(wù)的目的。通過使用紙質(zhì)媒介文獻(xiàn)、電子數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)資源等現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，査找出完成本課題所需文獻(xiàn)資料，使研究具有科學(xué)性。

我們對于教學(xué)對象進(jìn)行跟蹤分析和研究，采用訪談的研究方法。進(jìn)行整理分析，及時調(diào)整改革實施的進(jìn)度，記錄問題及找出應(yīng)對策，修改完善相關(guān)活動設(shè)計或?qū)嵤┓椒?，進(jìn)行理論總結(jié)以指導(dǎo)下一步的研究實踐。

本次研究的創(chuàng)新點是，現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價體系不足以滿足高職英語項目化教學(xué)的質(zhì)量需求，我們運(yùn)用科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的體系不足之處，從評保體系的角度提出有建設(shè)性的解決方案，提升了我校英語課堂項目化教學(xué)的質(zhì)量評價體系。

通過老師們互相觀摩實施教學(xué)改革的一線教師公開課，從課前準(zhǔn)備，課上教學(xué)環(huán)節(jié)的實施和課后的教學(xué)反饋和考核評價等各方面，共同分析教改出現(xiàn)的問題，取得了一定的研究成果。

我們期望本次的研究有相應(yīng)的應(yīng)用價值：透徹分析我校及省內(nèi)其他高職傳統(tǒng)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在的問題，為解決我省高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量評保體系指明方向。

項目：河北省教育廳2019年河北省職業(yè)院校外語教學(xué)改革研究與實踐項目《高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究》（編號：2019ZYWYJG025）。