“十年樹木，百年樹人”教育發(fā)展的程度對國家乃至于整個民族的興衰都至關(guān)重要，關(guān)注每一位學(xué)生是社會、學(xué)校、老師的責(zé)任。“新型留守兒童”就是寄宿在家教班或?qū)W校的學(xué)生，這些學(xué)生的成績在班中往往排在后面，在平時也容易違反紀(jì)律，是老師最頭痛的學(xué)生。

新型“留守兒童”這些學(xué)生吃住在家教班或?qū)W校，一周或兩周也有可能一個月回家一次與家長團(tuán)聚，少了與家長交流的時間，缺失了父母的愛，大部分時間是家教班的老師，有的家教班是學(xué)校老師辦的，雇用親戚管理，除了吃住沒多少時間管理學(xué)習(xí)和思想教育。還有寄宿在學(xué)校，統(tǒng)一的集體生活，說的不恰當(dāng)就如“集中營”，家長會美其名曰“便于聯(lián)系孩子”給孩子配的都有手機(jī)，學(xué)生扎堆玩游戲、聊天，在鄉(xiāng)下成績優(yōu)秀的孩子，在這個大染缸中也被染壞。家長都依賴家教部老師和學(xué)校老師，離開家長的監(jiān)護(hù)和少了家長的愛，慢慢的大部分學(xué)生成績退步，思想封閉，不愛交流。

“新型留守兒童”最終沒有達(dá)到家長的期望，成績越來越差，學(xué)生身心不再像正常孩子了，心里古怪，孤僻。面對這樣的問題我們有何思考？

新型“留守兒童”出現(xiàn)的原因總體有兩方面：

1、教育的不公平。城鄉(xiāng)教育公平的缺失，很多地方基礎(chǔ)設(shè)施，師資得不到保證，雖然學(xué)生們不會坐在危房房中讀書，但學(xué)校校根本找不到合適的教師，只能上最基礎(chǔ)的幾門課。在城市中的學(xué)生卻享受著不斷升級換代的教育設(shè)施，選擇自己所喜愛的課程，在家長的安排下，上著各種課外輔導(dǎo)班接受優(yōu)質(zhì)的教育資源。這種公平缺失嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展的能力。例如我去過的一個學(xué)校，全校就5個班，六年級又在中心學(xué)校。有的班就兩三個學(xué)生，一個班兩個老師，兩個老師一人一天交替上，把所有的課全包下來。還有的老師是特崗生，家在縣城，每天跑，沒有時間精心備課，這樣保證不了教學(xué)質(zhì)量。從而造成學(xué)生流失，增多了“新型留守兒童”。

2、家庭期望值高。一個學(xué)生是一個家庭的希望，家長望兒成龍盼女成鳳，很多家長想盡各種辦法把孩子送往教育條件好的學(xué)校。從幼兒園想著把孩子送到全托的私人幼兒園，小學(xué)從農(nóng)村的村小送往鄉(xiāng)小，再有能耐的送往縣城小學(xué)，有的家長認(rèn)為只要是縣城的學(xué)校都是好的，初中更不用說了，只要在農(nóng)村有點臉面的家長想法設(shè)法把孩子送往縣城或市區(qū)，造成農(nóng)村小學(xué)、初中一個學(xué)校才二三十學(xué)生，造成教師資源浪費，也相應(yīng)派生出了這些“新型留守兒童”。

改變“新型留守兒童”的現(xiàn)狀可以從這幾方面著手：

1、加大教育資源投入。農(nóng)村學(xué)校缺乏充足而優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，教育設(shè)施簡陋。通過對某小學(xué)進(jìn)行的了解，該校教師一部分是老教師，雖說經(jīng)驗豐富，但知識體系落后于教育需求，缺乏補(bǔ)充隊伍，所以要向農(nóng)村補(bǔ)充新鮮血液，吸引優(yōu)秀的大學(xué)生。要想留著優(yōu)秀教師，從生活和待遇上加大補(bǔ)給力度。不這樣部分在校教師另謀出路，老師都沒有，何談教育，何談成功的教育。受傷的只有孩子，所以家長想盡各種辦法把孩子送出去，家庭條件好的陪讀，不好的，只能寄宿。也要考慮學(xué)校硬件建設(shè)，建設(shè)有微機(jī)室，實驗室，體育場。配備多媒體，教師配給計算機(jī)。

2、班主任工作要細(xì)致。摸清“新型留守兒童”的詳細(xì)情況，對留守兒童建立檔案。如：學(xué)生姓名、年齡、家庭住址、家長姓名、聯(lián)系電話、家教部地址、輔導(dǎo)老師、家教部聯(lián)系電話。經(jīng)常與家長溝通還有家教部老師溝通。了解學(xué)生的平時生活狀況，學(xué)習(xí)狀況。有針對性的和學(xué)生交流，把握寄宿生的心理特征，及時打開他們的心靈窗戶。通過調(diào)查和分析，“新型留守兒童”形成如此的不良心理，主要有以下幾方面的原因。一是學(xué)生自身的因素。優(yōu)越感濃厚，部分學(xué)生的家庭條件在班上相對較好，于是缺少了吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)的動力，屬于學(xué)習(xí)的被動者，但在平時的生活中又喜歡一切為自己為中心自我意識過度膨脹，他們很容易造成驕傲的心理問題，給自身的過度施壓。二是部分學(xué)生和家庭條件不太好，但為了搞好學(xué)習(xí)，其父母借錢寄宿，他們在學(xué)習(xí)和生活上的自我照顧能力是最強(qiáng)的，但他們的心理壓力也是最大的，過度的壓力很容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮的不正常，甚至產(chǎn)生心理問題。三是自身的孤獨心里作怪。這些學(xué)生由于離開了家庭，離開了親人，很容易產(chǎn)生一種孤僻感，行為上也表現(xiàn)為孤獨羞澀，導(dǎo)致平時的學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)異常。四是消極的自我暗示，一部分學(xué)生遇到了問題，經(jīng)常產(chǎn)生我做不到的想法，抑制了自信心，增強(qiáng)了心里緊張，束縛了自己的手腳，學(xué)生的心里萌生了自閉的陰影。班主任針對不同情況，細(xì)致的做心理疏導(dǎo)。

3.家長積極配合。自家庭的原因主要表現(xiàn)缺乏有效的教育和心理溝通。一部分父母的期望過高，父母把自己的一輩子沒有實現(xiàn)的愿望全寄托在孩子的身上，于是希望孩子能夠考出好成績，父母的高要求他達(dá)不到，一回家聽到的便是父母的嘮叨聲，甚至打罵聲，這一切是孩子長期處于孤獨之中，高壓之下，心理負(fù)擔(dān)過重，久而久之，有了厭學(xué)情緒。還有父母的不問不聞不問，有的父母雙雙外出打工，很少顧及孩子，還是看到別人的家長經(jīng)常來學(xué)校問這問那兒，自己背下遺落的角落，久而久之，孩子變的懶散內(nèi)向。也有學(xué)生自控力差，父母與子女分開，不能有效地進(jìn)行親子交流，這影響“新型留守兒童”心理和學(xué)習(xí)。生長發(fā)育期長時間與父母分離，最容易出現(xiàn)情感情緒的異常。如憂郁膽怯孤獨，喜歡獨處憂愁寡斷冷漠，所以這些心態(tài)都不利于孩子健康成長。家長積極配合學(xué)校和老師，多了解孩子真正所需，孩子是可塑地，及時和孩子溝通，讓孩子健康成長。

作者簡介：節(jié)保紅，單位：駐馬店市第一高級中學(xué)，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)生管理。