孫賀榮

摘要：童話教學(xué)“1+X”教學(xué)模式是新時(shí)代下對(duì)語(yǔ)文閱讀方式的創(chuàng)新，這種教學(xué)模式為小學(xué)語(yǔ)文的單篇閱讀和整本書(shū)閱讀之間構(gòu)建了平臺(tái)，將長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)空白填補(bǔ)了起來(lái)，形成了放射式的閱讀。同時(shí)童話教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的進(jìn)行以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都成果斐然。但怎樣才能用好童話教學(xué)“1+X”教學(xué)模式，使之真正作用于實(shí)際教學(xué)，也是語(yǔ)文老師們普遍反映的難題?；诖耍疚恼归_(kāi)一些思考，探討了一些童話教學(xué)“1+X”教學(xué)策略的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);“1+X”模式

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)“1+X”教學(xué)模式，就其本質(zhì)而言，實(shí)際上就是一種思維訓(xùn)練的模式。“1+X”教學(xué)模式并不是要求學(xué)生去毫無(wú)邊際的多讀，也不是僅在形式上體現(xiàn)內(nèi)容的豐富與多樣化，這個(gè)模式主要落腳于思維訓(xùn)練，體現(xiàn)的是思想的碰撞與交流。在這種模式下加入童話教學(xué)，學(xué)生不但能積累寫(xiě)作的素材，同時(shí)也放開(kāi)了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生寫(xiě)作想象力的開(kāi)放以及邏輯思維能力的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升。

一、開(kāi)展童話教學(xué)的重要性

童話賦予漢字如栩如生的顏色、形狀和角色，通過(guò)童話的渲染，單調(diào)的漢字在小朋友們眼中活了，漢字不再是紙上一個(gè)個(gè)冰冷的字體，它們是有顏色的，它們是有形狀的，它們是有味道的，它們還是有故事的，在童話故事中，小朋友們所感受到的每一個(gè)漢字都那么有靈氣，那么有意義。當(dāng)漢字遇見(jiàn)童真，就開(kāi)始了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的童話旅行，讓每個(gè)漢字都變得是那么的流光溢彩、引人入勝。

二、“1+X”主題閱讀模式的要求

在“1+X”模式中，“1+X”的“1”，是指語(yǔ)文教材中的每一篇課文。而在進(jìn)行“1+X”主題閱讀教學(xué)時(shí)，一定不能本末倒置，過(guò)于注重X而忽視1。教師運(yùn)用這種模式時(shí)，首先要從教材的“1”中提煉知識(shí)和重點(diǎn)，然后依據(jù)1作為選擇X的指引和保證。教師在實(shí)際操作過(guò)程中一定要以“1”為本，同時(shí)在進(jìn)行X的選擇時(shí)考慮到選文“X”與課文“1”之間的聯(lián)系，思考如何從教材中延伸到教材外。

在信息社會(huì)下，面對(duì)各種信息的大爆炸，完全讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣課外閱讀想看什么就看什么的做法不是一種正確的做法，教師需要要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容加以鑒別和引導(dǎo)。所以“1+X”主題閱讀模式中X的選擇是十分重要的，“X”的選擇是否科學(xué)合理，十分考驗(yàn)教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)功底和閱讀素養(yǎng)。因此，首先“1+X”主題閱讀模式要求教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。其次，“1+X”要求X排列組合的相關(guān)性，X既然是一篇篇與主課文屬于同類(lèi)或者相關(guān)的作品，那么所構(gòu)成的多文本就不是各種文本隨意毫無(wú)章法的相加，而是需要按照一定的規(guī)范加以組合。畢竟“1+X”模式的目的并不是追求要顯得內(nèi)容豐富，而是要實(shí)打?qū)嵉奶岣邔W(xué)生的閱讀素養(yǎng)，因而多文本組合的合理性是必須要注重的。最后，“1+X”要求內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，“X”可以是文章，也可以是任何文本，教師要根據(jù)1學(xué)習(xí)的主題，同時(shí)兼顧到學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀水平，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本有結(jié)構(gòu)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)附加閱讀內(nèi)容與主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

三、童話教學(xué)“1+X”教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）圍繞人文主題來(lái)選文

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課文中，體現(xiàn)人文主題的課文占了多數(shù)。同時(shí)人文主題本身就具有內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，祖國(guó)的風(fēng)光、愛(ài)國(guó)的情懷、人間的真情、人與動(dòng)物的故事與感情等等這些都屬于人文主題。當(dāng)“1”是屬于人文主題當(dāng)中的一種時(shí)，教師也要根據(jù)不同的人文主題，選擇相應(yīng)的“x”去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而受到更深的思想教育和人文熏陶。

（二）圍繞文章的題材選文

題材就是課文的類(lèi)型，是記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)、詩(shī)歌還是成語(yǔ)故事文。教師需要根據(jù)“1”的題材，選擇相同題材的相關(guān)文本組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在這樣多篇同題材的文章學(xué)習(xí)之下，能夠幫助學(xué)生更加理解和掌握能這一類(lèi)題材文本的特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的古文《守株待兔》時(shí)，就可以把另外兩篇相關(guān)的古文《拔苗助長(zhǎng)》以及《掩耳盜鈴》納入“1+X”的組合。除了這兩篇以外還有《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《葉公好龍》《坐井觀天》等等許多同題材的文本可以納入到“1+X”之中。

（三）圍繞文章的表現(xiàn)手法

小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中常用的表現(xiàn)手法有動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、借物喻人、側(cè)面描寫(xiě)等等多種手法，教師在進(jìn)行“X”時(shí)就可以根據(jù)“1”的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生閱讀具有也有許多表現(xiàn)手法的文本。例如統(tǒng)編教材一年級(jí)中的課文《烏鴉喝水》，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，敘寫(xiě)出烏鴉從喝不著水到喝著水的過(guò)程，說(shuō)明只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服許多困難。教師就可以把《小蝸?！芳{入到“1+X”的組合，這篇文章是寫(xiě)蝸牛媽媽讓小蝸牛到樹(shù)林里玩、摘草莓、采蘑菇，可小蝸牛每次都沒(méi)能完成媽媽交給它的任務(wù)，告訴我們要學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)。

（四）圍繞文章的作者來(lái)選文

小學(xué)語(yǔ)文課文中的作者往往都有很多的文學(xué)作品，只是教材中只選取了該作者的一篇，為了讓學(xué)生對(duì)同一作者的風(fēng)格更加熟悉和了解，教師可以將同一作者的不同作品納入到“1+X”，放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生更加了解作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、寫(xiě)作風(fēng)格。例如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)仙李白的認(rèn)識(shí)，教師可以把李白的其他較為簡(jiǎn)單不超出學(xué)生理解水平的古詩(shī)放入組合一起學(xué)習(xí)，比如說(shuō)《望天門(mén)山》，這首詩(shī)描繪了天門(mén)山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色，抒發(fā)了詩(shī)人李白對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。再比如李白的另一首描繪山川景色的古詩(shī)《望廬山瀑布》，運(yùn)用了比喻、夸張和想象的手法，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了廬山的壯美以及詩(shī)人對(duì)這種景色的驚嘆。通過(guò)這樣幾篇文章的組合，學(xué)生對(duì)詩(shī)仙李白的印象就更加深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一篇文章，放射式的再為學(xué)生納入其他相同類(lèi)型的文本來(lái)供學(xué)生一起學(xué)習(xí)的模式就是“1+X”模式，這種模式打破了學(xué)生以往思維的定勢(shì)，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升。在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中。教師可以根據(jù)主課文的人文主題、文章的表現(xiàn)手法、文章所屬的題材以及文章的作者來(lái)為學(xué)生挑選合適的X，最后組成“1+X”組合，來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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備注：本文系廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《小語(yǔ)統(tǒng)編教材1+X主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與研究》（主持人：申雅莉，課題編號(hào)：201901030）的研究成果。