代曉宇

摘 要：歷史是什么？通常包含兩種解釋?zhuān)孩僖呀?jīng)發(fā)生的過(guò)去的事情。②對(duì)以往發(fā)生過(guò)的事情的記載和研究，特別是對(duì)人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的記載和研究。如何知道過(guò)去的事情？如何研究過(guò)去的事情？需要依靠原始的證據(jù)，即史料。隨著核心素養(yǎng)的提出，而怎樣落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要陣地在課堂，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情景。問(wèn)題情景是否合理，依據(jù)史料。所以史料的選擇和使用對(duì)教師至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué)

一、史料選取的方法

1、依據(jù)學(xué)情選擇

學(xué)生是課堂的主體，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的主要因素包含學(xué)生的情感和行為變化，所以史料的選擇要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，切莫肆意而為。

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇

教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心選擇史料，讓學(xué)生在四十五分鐘的課堂時(shí)間里通過(guò)這些史料的幫助來(lái)學(xué)習(xí)歷史，在選擇史料的過(guò)程中不能忽視歷史課本中的史料，課本中選取的歷史史料基本上圍繞教材的重難點(diǎn)，是對(duì)正文的補(bǔ)充說(shuō)明，啟發(fā)性和解釋性較強(qiáng)。使學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。

3、選擇典型史料

備課中教師最好尋找典型史料，這些史料都是常用的史料，權(quán)威性較高，如果該史料引用太多，教師可以更換，史學(xué)名家在講述相關(guān)歷史事件時(shí)，不同的人采用的史料是不同的，選擇面比較廣泛。

史料是為了解釋課本結(jié)論，說(shuō)明歷史發(fā)展進(jìn)程，教師應(yīng)該在史料如何更好服務(wù)于教學(xué)方面下工夫，切不可因?yàn)樽非笮路f而因噎廢食。

二、在實(shí)際教學(xué)中也存在一些現(xiàn)象制約著史料教學(xué)

1、單純的印證課本觀點(diǎn)

據(jù)調(diào)查，很多老師在運(yùn)用史料時(shí)主要是為了論證教科書(shū)中的結(jié)論。而現(xiàn)代歷史教育學(xué)認(rèn)為，史料教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生形成歷史特有的思維方法，新課標(biāo)更是明確要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。個(gè)人認(rèn)為完整的歷史解釋?xiě)?yīng)包含事件的原因、過(guò)程、影響、評(píng)價(jià)。

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的黃海海戰(zhàn)是近代史上第一次大規(guī)模的鐵甲艦海戰(zhàn)，此戰(zhàn)北洋艦隊(duì)損失五艘戰(zhàn)艦，日軍重傷五艘。課本只是敘述了黃海海戰(zhàn)的過(guò)程，至于原因和影響沒(méi)有涉及。學(xué)生若形成對(duì)“黃海海戰(zhàn)”的歷史解釋能力，需要老師補(bǔ)充史料。如：

材料一：1888年12月17日，北洋水師正式成軍，同日頒布施行《北洋水師章程》。主要軍艦大小共有25艘，輔助軍艦50艘，運(yùn)輸船30艘，官兵4000余人。從此，中國(guó)正式擁有了一支當(dāng)時(shí)東亞第一，世界第九的海軍艦隊(duì)。

材料二：1868年“明治維新”以后，日本開(kāi)始大力發(fā)展資本主義，建立近代化國(guó)家。由于日本資本主義改革很不徹底，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小，階級(jí)矛盾尖銳，嚴(yán)重阻礙著其資本主義的發(fā)展。日本統(tǒng)治階級(jí)力圖從對(duì)外擴(kuò)張中尋找出路。明治政府剛一建立，就認(rèn)定“強(qiáng)兵為富國(guó)之本”，并制定了旨在征服中國(guó)和世界的“大陸政策”。

材料三：以北洋一隅之力，搏倭人全國(guó)之師，自知不逮。

材料四：“倭人于近十年來(lái)，一意治兵，專(zhuān)師西法，傾其國(guó)力，購(gòu)制船城，愈出愈精。中國(guó)限于財(cái)力，未能撒手舉辦，遂黨相形見(jiàn)絀。海軍快船快炮太少，僅足守口，實(shí)難縱令海戰(zhàn)。

（以上材料均出自鄭師渠《中國(guó)近代史》）

材料一說(shuō)明了北洋海軍成軍的時(shí)間和規(guī)模;材料二指出了黃海海戰(zhàn)（甲午戰(zhàn)爭(zhēng)）爆發(fā)的原因之一;材料三、四論證了課本李鴻章“避戰(zhàn)保船”的原因。再結(jié)合課本，學(xué)生大致可以對(duì)“黃海海戰(zhàn)”做出如下的解釋?zhuān)?/p>

甲午海戰(zhàn)是中日海軍在黃海進(jìn)行的海上決戰(zhàn)。日本因發(fā)展資本主義，走上對(duì)外擴(kuò)張道路，挑起甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。北洋海軍是晚清洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的最重要成果，成軍時(shí)規(guī)模冠絕東亞。1894年9月日軍在大東溝偷襲北洋艦隊(duì)，雙方爆發(fā)激戰(zhàn)，戰(zhàn)斗中致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌、經(jīng)遠(yuǎn)艦管帶林永生殉國(guó)。戰(zhàn)后，李鴻章借口北洋艦隊(duì)勢(shì)力遜于日本聯(lián)合艦隊(duì)，“避戰(zhàn)保船”，導(dǎo)致清軍喪失黃海制海權(quán)，是北洋海軍覆滅和甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的重要原因。

2、教學(xué)模式單一

目前的史料教學(xué)，絕大部分是教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)主題，設(shè)置若干問(wèn)題，用史料的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生依據(jù)史料，結(jié)合課本知識(shí)找出問(wèn)題答案，了解歷史事件進(jìn)程和其中的邏輯聯(lián)系。這種教學(xué)模式可稱(chēng)之為問(wèn)答式史料教學(xué)。

這種模式下，教師是課堂教學(xué)史料的提供者，能否滿足本班級(jí)不同層次學(xué)生的需求，主要看教師對(duì)本班級(jí)學(xué)情的了解情況，但是在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)歷史教師的教學(xué)班級(jí)通常會(huì)有三四個(gè)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)情不同，這就加劇了教師的工作量。其實(shí)有時(shí)候教師可以在某些課，放手讓學(xué)生去搜集史料。

3、鑒別史料工作不細(xì)致

由于史料眾多，而教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能大篇幅引述原文，要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容對(duì)找到的史料進(jìn)行加工。更多時(shí)候教師為了教學(xué)需要直接從相關(guān)著作中尋找已經(jīng)加工過(guò)的史料，有些加工過(guò)的史料和原始材料相比已是面目全非，更有甚者背離了原文的意思。

教師在講述抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，經(jīng)常會(huì)引用一位美國(guó)將領(lǐng)的話：“我們?cè)谝粋€(gè)錯(cuò)誤的時(shí)間，在一個(gè)錯(cuò)誤的戰(zhàn)場(chǎng)上和一個(gè)錯(cuò)誤的對(duì)手進(jìn)行了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”，認(rèn)為這是美國(guó)人服輸?shù)臉?biāo)志。當(dāng)我們找到這句話的出處，再對(duì)照說(shuō)話的時(shí)間，問(wèn)題就來(lái)了。

這句話是美國(guó)參謀長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議主席布萊德利，在1951年5月15日美國(guó)參議院軍事外交關(guān)系委員會(huì)作證的聲明，話題是麥克阿瑟因?yàn)榕c杜魯門(mén)總統(tǒng)發(fā)生統(tǒng)帥權(quán)之爭(zhēng)，并且主張將朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模擴(kuò)大至中國(guó)一事，即：坦白地說(shuō)，從參謀長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議觀點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)策略（指將戰(zhàn)事從朝鮮半島擴(kuò)大到包括中國(guó)本土）會(huì)讓我們?cè)阱e(cuò)誤的地點(diǎn)、錯(cuò)誤的時(shí)間，與錯(cuò)誤的敵人進(jìn)行錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)。

這段話出現(xiàn)在中國(guó)出兵朝鮮進(jìn)行抗美援朝后的1951年5月15日，而且采用的語(yǔ)氣是虛擬語(yǔ)氣，這表明這段話談?wù)摰氖强赡馨l(fā)生的事，即1951年5月15日以后可能發(fā)生的事，所以，他談的絕對(duì)不是對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)美軍失敗的反思，而是指擴(kuò)大到中國(guó)本土的戰(zhàn)爭(zhēng)沖突。

由此可見(jiàn)其中的差距有多大，所以在高中教學(xué)中，對(duì)史料的編輯是有必要的，但是在加工史料的過(guò)程中要注意不能篡改原始文獻(xiàn)的主要意思，否則會(huì)將學(xué)生引入歧途。

綜上所述，史料是研究歷史的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)不可缺少的素材，歷史思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)史料的解讀、分析、歸納，進(jìn)而把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提出自己的歷史解釋。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中的問(wèn)題能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光去看待和評(píng)價(jià)，最終把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化為個(gè)人綜合素質(zhì)的一部分，提高個(gè)人修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于修訂高中歷史課標(biāo)的幾個(gè)問(wèn)題.[S].徐藍(lán)，2016.09.21

[2]龐春恒.史學(xué)概論.[M].北京：高等教育出版社.2006

[3]何成剛.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2010