羅鐳

摘 要：在當前的教育教學工作中，新型的信息技術得到了廣泛的應用，諸如云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術逐漸走進課堂，并形成了新型的智慧課題教學模式.其中，互聯(lián)網(wǎng)+是整個智慧課題的基礎與核心，通過不斷優(yōu)化與升級課堂科學性來達到教育學高度融合，課堂教學模式煥然一新的效果，最大程度地滿足了學生的教育需求，提升了整體的積極性與自身的主觀能動性，為智慧發(fā)展奠定了良好的基礎與保障.基于此 ，本文主要對信息技術支持下的中學物理智慧課題構建進行了探討.

關鍵詞：信息技術;中學;物理智慧;課題構建

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0053-02

隨著國家教育改革工作的不斷深入與發(fā)展，智慧教育課題愈發(fā)走向成熟，其不僅能夠全面適應時代發(fā)展，而且為提升教育工作注入了新鮮的血液，更好的完成新時代下的學生培養(yǎng)工作.物理學科自身具有極強的邏輯性與科學性，為保證學生能夠真正的愛上物理、學會物理，需要將智慧課題同物理教學工作相融合，在有效的改革傳統(tǒng)教育的基礎上，形成良好的信息化教學模式，使得每一位學子能夠在輕松地教學環(huán)境下收獲更多，學會更多，并實現(xiàn)教育工作同信息技術的高度融合.

一、打造智慧課題的意義相較于傳統(tǒng)的教學模式，智慧課題更加側(cè)重學生自主能力的全面提升，即通過教師引導來挖掘?qū)W生的潛能，并自主的進行知識探索與能力提升.在智慧課題模式下，課堂不再是單一的教師教學、學生記錄，而是演變?yōu)橐环N教師和學生共同學習與進步的良好教學局面，學生們也能夠真正做到自主發(fā)散思維.為最大程度的提升與優(yōu)化智慧課題模式的效果，保證教師同學生之間能夠更好的提升互動關系，需要借助部分學習載體，例如信息化學習工具、在線課堂和共享學習資料等.換言之，只有真正高效利用信息化教學資源，健全與優(yōu)化智慧課題，才能更好地提升學生們的學習與實踐能力，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎.

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生自身的積極性與主動性無法有效提升，一味地抄寫與練習不能真正的提升他們的學習能力，反而會使得他們陷入機械學習與被動學習的不良局面，最終導致自身的學習能力下降.智慧課題教學模式側(cè)重點為探究性學習，通過鼓勵學生自主參與來打開知識的大門，并在學習中形成良好的交流與互動，真正實現(xiàn)思維碰撞效果.與此同時，智慧課題不再單純的將目光放在學生成績提高方面，而是更多的去關注他們綜合能力的提升，保證其能夠更好的去學習、去生活.? 二、信息技術支持下的中學物理智慧課題構建

1.實驗探究課的智慧課題教學模式

在實際的物理教學工作中，實驗探究教學工作占據(jù)著重要的地位，為優(yōu)化與提升學生自身技能奠定了良好的基礎，并且能夠保證他們不斷掌握與拓展邏輯思維能力，從而更好地進行物理知識的深入探索與個人潛能的挖掘.其中，在智慧課題模式下，需要做好以下幾方面內(nèi)容：

第一，課前環(huán)節(jié).為保障學生能夠在課前有效掌握本節(jié)課學習內(nèi)容，并為正式課堂奠定良好的基礎，需要教師與學生來共同完成課前準備工作.首先，教師需要結合課堂重點、難點以及易錯點來進行整理與分析，并制作形象的課件來囊括學習任務，保證孩子們能夠一目了然，并且主動地進行相關知識的預習與準備工作.其次，在教師將課件內(nèi)容發(fā)給學生之后，需要學生們自主進行學習工作，對于課程知識中的問題與難題進行匯總，更充分的掌握課程內(nèi)容.最后，在教師得到學生們的反饋后，對大家共同的問題進行收集與解答，并結合學生們的預習情況來制定課堂教學中的具體內(nèi)容，真正高效的滿足學生們的學習需求.

第二，通過內(nèi)化知識來升級課堂.教師需要結合學生們預習過程中的問題來針對性的進行教育工作，將孩子們帶入到與之對應的物理情境中，使得每一位學子都是課堂的中心與主體，并鼓勵他們自主的進行實驗與探索，保證他們能夠更好的掌握知識、拓寬知識層面，最大程度地優(yōu)化自身的學習能力與思維能力.除此之外，教師需要同學生一起進行交流與分析，通過共同完成課題實驗來形成良性的思維模式，并且更加準確與完整的得到學生們的反饋與評價，為接下來的課堂教育奠定良好的基礎.

第三，課后復習與鞏固工作.課程之余，教師，們應充分借助信息技術來收集與記錄學生們學習中的問題與無法及時掌握的知識點，并督促學生通過云平臺來進行練習與應用，保證他們能夠迅速學會課堂知識，并且更好的加深印象.除此之外，教師與學生需要共同來完成新的課堂知識預習工作，保證能夠形成良性的學習循環(huán).2.理論探究課的智慧課題教學模式

理論探究課是整體物理教學工作的基礎與核心，只有更好的掌握理論、學會如何利用理論和升華理論，才能保證孩子們能夠真正學會物理，并為優(yōu)化自身的實踐能力奠定良好的和基礎.在理論教學過程中，需要以下工作：

第一，預習工作.為保證孩子們能夠更好、更優(yōu)的進行理論知識學習，需要教師制作微視頻來將枯燥的理論轉(zhuǎn)換為易于接受的知識語言，并全面的進行指南、檢測和設計工作，切實提升學生們的積極性與主動性.

第二，課堂教學工作.相比于是實驗探究課的自主學習，理論探究課更加側(cè)重交流與合作，通過學習小組通力協(xié)作來將概念知識和物理規(guī)律更好的進行理解與掌握，真正學會理論、吃透知識，以期達到良好的教學效果.第三，復習工作.為保證學生們能夠及時有效的掌握知識理論，并將其運用到實踐工作中，需要教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來及時更新學習任務，并整合與反饋學生學習過程中的難題，最大程度地提升學生學習效率與學習能力.

新型互聯(lián)時代背景下，只有將物理教學工作同信息技術相融合，不斷健全與完善智慧課題教學模式，才能最大程度地優(yōu)化學生的學習能力，使其能夠真正的學會物理、愛上物理.與此同時，在智慧課題模式下，需要將課堂還給學生，教師需要做好自身的引導與輔助教學工作，使得整體的學習環(huán)境更加有序與完整，形成良好的教學發(fā)展模式.

參考文獻：

[1]萬飛.信息化環(huán)境下初中物理智慧課堂教學模式探究[J].現(xiàn)代教育技術，2018，28（8）：52-57.

[2]沈鴻.智慧教育體系建設課題研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（21）：117-118.

[3]劉成.在信息技術的環(huán)境下如何打造高中物理智慧課堂[J].中學理科園地，2018，14（2）：21-22.

[責任編輯：李 璟]