舒煒?劉邦春

摘要：初級預選士官是士官隊伍建設的重要力量來源，士官院校在傳授學員專業(yè)理論知識和實踐技能的同時，更要注重培育學員的“工匠精神”，切實為士官隊伍建設發(fā)揮自身力量。針對當前初級預選士官工匠精神培育現狀，本文在論述工匠精神內涵的基礎上，分別從打破思維定勢、注重思想引領、提升師資質量、強化“院校-部隊”協(xié)作四個方面提出了對策建議。

關鍵詞：預選士官;工匠精神;院校;培育

初級預選士官通常指擬選改初級士官的義務兵，是士官隊伍建設的重要力量來源，對于士官職業(yè)發(fā)展起著定方向、打基礎的關鍵作用。初級預選士官畢業(yè)后通常擔任武器裝備的直接操作手和保養(yǎng)員，是部隊戰(zhàn)斗力生成中不可替代的重要力量，而士官院校在授予理論知識和實踐技能的同時，更要注重激發(fā)和培育學員的“工匠精神”，為軍隊的士官隊伍建設發(fā)揮自身力量。

一、士官職業(yè)語境下的“工匠精神”內涵

“工匠精神”一詞伴隨2015年央視播放的紀錄片《大國工匠》而為人所熟知，在制造業(yè)中引起廣泛熱議與推崇。發(fā)展至今，“工匠精神”已延伸到各行各業(yè)，成為職業(yè)精神的重要體現。工匠精神是指工作人員在崗位上恪盡職守，努力提升職業(yè)活力和效益的思想境界，對產品制造開發(fā)持有精益求精的態(tài)度和創(chuàng)新求變的理念。受軍人職業(yè)的特殊屬性的影響，士官職業(yè)的“工匠精神”也有其自身的特殊內涵。

（一）矢志不渝的愛國情懷

富國強軍是每名軍人應當為之努力奮斗的光榮使命，無論是“兩彈一星”精神、載人航天精神、“鐵人”精神等具有鮮明中國特色的精神文化，還是林俊德、張富清、王忠心等英雄模范，中華民族千百萬優(yōu)秀兒女始終心系天下，將自身的工作崗位與國家、軍隊的建設發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，勾勒出強烈的愛國情懷、忠貞的愛黨之心、深沉的強軍之夢。熱愛祖國作為一個人對國家最崇高最樸實的情感，是工匠精神的核心要素。因此，新時代士官職業(yè)語境下的工匠精神應當擁有強烈的愛國熱情，一顆甘愿為軍隊國防事業(yè)貢獻青春乃至生命的“匠心”，以及為實現中華民族偉大復興、建設世界一流軍隊貢獻力量的遠大理想。

（二）始終堅持的尚武精神

一名真正的工匠，應當對從事崗位無比熱愛，對職業(yè)價值觀充分認可。放置士官職業(yè)語境下，就體現為崇尚武德、保家衛(wèi)國。古往今來，尚武精神始終作為一種血性特質同軍人職業(yè)緊密相連，沒有哪個國家需要一支重文輕武的軍隊，這樣的軍隊也注定不能成為國之柱石。無論是部隊的裝備操作還是日常管理，士官總是最直接的執(zhí)行者，是否具備愛軍習武、矢志打贏的使命感、責任感，很大程度上決定著部隊的戰(zhàn)斗力上限。

（三）永無止境的精品意識

優(yōu)秀的工匠不僅要熱愛事業(yè)，更要有制造完美產品的信念，于士官職業(yè)而言，全身心投入備戰(zhàn)打仗就是事業(yè)，通過苦練本領提升的戰(zhàn)斗力就是產品。士官作為部隊技能操作型人力資源，應當具有過硬理論功底和實踐能力，能夠充分發(fā)揮傳幫帶的作用，這不僅是提高部隊戰(zhàn)斗力的重要基礎，也是優(yōu)化兵員素質的內在條件，更是士官職業(yè)的價值意義。因此，無論是在部隊的技術或是行政崗位中，應時刻保持“比昨天更好”“比對手更強”的標準要求，以嚴謹細致、卓越創(chuàng)新的工作作風展現自身的精品追求。

（四）令行禁止的紀律觀念

工匠應當恪守職業(yè)規(guī)范和道德操守。對于士官職業(yè)來說，首先要遵守部隊條令條例，這是職業(yè)道德根本體現，其次要恪守專業(yè)崗位的管理制度，這是強化部隊凝聚力、保持部隊戰(zhàn)斗活力的基本要求。未來信息化戰(zhàn)場要實現多兵種一體化聯(lián)合作戰(zhàn)，必須依靠嚴明的組織紀律、高效的執(zhí)行效率、協(xié)調一致的節(jié)奏，只有充分凝聚參戰(zhàn)官兵的戰(zhàn)斗意志和作戰(zhàn)力量，才能確保領導指揮的高度集中統(tǒng)一。士官作為“兵頭將尾”，是士兵效仿信賴的對象，是戰(zhàn)術執(zhí)行的末端，能否始終保持強烈的紀律觀念，很大程度上會影響部隊戰(zhàn)斗力生成。

二、初級預選士官的“工匠精神”培育現狀分析

初級預選士官的培訓學制通常為五個月，主要目標是提升受訓學員的基礎性專業(yè)知識水平以及裝備操作技能，為義務兵下一步勝任士官崗位奠定基礎。受和平時期長期浸染的影響，初級預選士官學員的尚武精神、打仗意識以及血性品質存在淡化現象，通過調查某士官學校2019年度春季入學的初級預選士官“工匠精神”培育情況，發(fā)現主要有以下幾種表現。

（一）培育載體的單一與乏力

士官院校教育單純把職業(yè)技能擺在首位，忽視學員職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育。文化基礎課程普遍因教學方法單調、學員底子薄弱、貼合專業(yè)不緊等問題，未能發(fā)揮英勇的人文素養(yǎng)培育功能，而學員隊日常對軍事專業(yè)課程抓得緊、管得多，對基礎文化課程卻缺乏重視，導致學員普遍存“重技能輕素養(yǎng)”的思想誤區(qū)。 因此，專業(yè)課程教學單一、配套課程跟進乏力使得初級預選士官工匠精神培育陷入了依托無力、載體不多的境地。

（二）引導方向的缺失與偏差

無論是學員、家庭還是基層部隊，都將士官院校作為提干失敗的無奈選項，無形給士官學員打上“成績差”標簽。而初級預選士官大部分入伍時間短，心志不夠成熟，又具有強烈自尊心，在與地方同齡大學生進行對比后產生心理落差，再加之許多學員認為即便掌握專業(yè)技術，回單位后依舊是一個士兵，身份待遇提升遠不如軍校本科轉干來得明顯。如何通過正確價值觀引領以激發(fā)和培育學員的工匠精神，這個核心問題并沒有得到部隊或者學員家庭的關注。

此外，士官院校部分教員也是畢業(yè)后直接從事教學，對部隊情況以及軍中“工匠”的成長發(fā)展缺乏深刻體會。身為士官職業(yè)教育者，又處處覺得自己“低人一籌”，因此存在專業(yè)設置與課程安排全面對標本科院校的現象。這樣不僅失去了士官職業(yè)教育本身特色，還給學員造成一種“士官職業(yè)教育就是專升本”的錯覺。

（三）應對措施的盲目與隨意

士官職業(yè)教育者大都能意識到工匠精神的重要性，但采用什么樣的措施來培育工匠精神，這點對士官院校來說，并不是十分清晰和規(guī)范。工匠精神內涵較為豐富，培育內容也隨著主體差異而不同，其中跨領域跨專業(yè)跨學科的情況比較常見，因此培育初級預選士官的工匠精神不能單單倚靠教授專業(yè)技能，或者幾本書、幾堂課、幾次活動就期望達到效果，而是需要厚實的人文底蘊、長期的教育熏陶以及貼合學員專業(yè)實際的工匠氛圍洗禮。

士官院校生的學習習慣、行為特點、思維特性與軍校本科生有差異，且不同的專業(yè)背景又有不同的培養(yǎng)側重點。如果不考慮這些客觀因素，而是盲目向本科院?？待R，開設幾門“綜合素質教育”課程，指定幾本教材，教員站在臺上講授一番，取得效果就可想而知了。

三、初級預選士官“工匠精神”的培育策略

（一）做好輿論宣傳，打破固化已久的思維定勢

初級預選士官涉世不深、工齡較短，對外界言論十分敏感，因此要給予工匠精神培育寬松的輿論環(huán)境。這就要求社會、部隊和家庭三方協(xié)力轉變對職業(yè)教育的刻板印象。首先，要強化社會、部隊對職業(yè)教育的認同感和工匠的尊崇感，通過官方報道、部隊教育、網絡媒體、藝術作品、表彰獎勵等渠道講明優(yōu)秀工匠隊伍對于國防軍隊建設的重大意義，進一步凸顯士官職業(yè)教育重要作用，不斷增強士官院校教員的職業(yè)認同與崗位自信;其次，要通過家庭和學員之間的平等交流，幫助學員合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，理性看待職業(yè)差異和學歷水平，培育正確的事業(yè)觀和學業(yè)觀，為激發(fā)學員的工匠意識提供堅實基礎。

（二）聚焦立德樹人，加強工匠精神的思想引領

從教育本質來看，職業(yè)教育首先是“人的教育”，是為社會主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人，這是我國教育方針所決定，也是士官職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點。初級預選士官單純的思想情感既有利于正確觀念的塑造，也容易受到不良思潮的影響。因此，士官院校教育應轉變“技能主義”育人導向，防止將學員當作“工具人”來培養(yǎng)，要充分發(fā)揮思政課、文化基礎課感染人、教育人的引領作用，廣泛宣傳工匠精神是士官在投身軍隊建設中應當恪守傳承的精神品質、道德操守和行為規(guī)范，持續(xù)加強對學員職業(yè)精神素養(yǎng)培育，要同時兼顧技能水平“職業(yè)下限”和工匠精神“職業(yè)上限”。

（三）優(yōu)化考評制度，鍛造德藝雙馨的師資隊伍

著名教育家陶行知先生有句名言：“學高為師，身正為范”。作為一名合格教師，除了扎實的專業(yè)知識、較高的文化水準，還要有良好的道德素質。對于更加崇尚公平公正、自由民主的初級預選士官，教員的千叮萬囑遠不如身體力行、率先垂范來得有力量。所以，工匠精神的培育不僅僅是體現在以學員為主體的教學層面，也深植于教員的日常言談舉止當中。現有考評制度往往比較看重對教員科研學術成果的認定，而對個人修養(yǎng)、職業(yè)道德等精神層面項目的考察缺乏明確標準，難以引起足夠關注。在課堂每日的耳濡目染中，學員從教員身上學到了“技藝”，卻難以得到“德行”感召，導致教師隊伍“引路人”“指明燈”功能沒有得到很好發(fā)揮。所以，要進一步完善考評機制，將誠信、師德、教風、研風等軟指標納入教員的年度考核、晉升調職與獎勵表彰中，在科學論證的基礎上實現德行表現“一票否決”制。

（四）實現“院校-部隊”聯(lián)動，建立工學相長的培育機制

工匠精神是在崗位摔打歷練中展現的精神態(tài)度，它的激發(fā)培育不僅依靠院校教育建立的感性基礎，更需要部隊實踐提供的成長土壤。目前，許多地方職業(yè)院校采用“校企合作、工學結合”的辦學制度，提升了教學針對性、實用性。士官院校是培養(yǎng)軍中工匠的重要基地，理應加強與部隊用人單位的溝通協(xié)作，以減少培育方向跑偏、人才資源流失以及教育成本空耗等現象。首先，要加大院校和部隊的人才交流力度。可定期組織教員前往對口專業(yè)的基層部隊輪崗代職，深入了解部隊的人才需求和裝備配置情況，在部隊任務實踐中汲取軍營文化、感悟單位精神，打磨帶有軍隊特色的“匠心”;其次，要大力推動聯(lián)教聯(lián)訓制度落地落實。院校和部隊要克服聯(lián)教聯(lián)訓短期分散精力對工作造成的影響，通過構建便捷高效的信息互聯(lián)機制、學員成長觀察機制、科研聯(lián)合攻關機制、訓用一致分配機制，減小院校和部隊之間由空間距離、硬件設施、職能分工不同所形成的差異，將部隊實戰(zhàn)化標準融入學員的日常教學、管理和考核等關鍵環(huán)節(jié)，彌補院校用“良構問題”考察學員所產生的弊端，在促使學員施展所學解決部隊“劣構問題”過程中，不斷強化工匠意識、培育職業(yè)精神，切實讓學員能夠在克服工作難題中滿足實現個人價值的追求。

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作者單位：中國人民解放軍戰(zhàn)略支援部隊航天工程大學