高春霞

在高中階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，汲取文中的精華，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。如果教師只是簡單地翻譯文本，那么學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)文言文的興趣?！妒嫉梦魃窖缬斡洝冯m然篇幅不長，但內(nèi)容豐富，立意深遠。教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該如何做呢？下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實例簡要談?wù)劇?/p>

一、明晰教學(xué)線索，為課堂教學(xué)注入活力

清晰的教學(xué)線索可以把看上去“散”的知識點有序地連接起來，使教學(xué)內(nèi)容更加完整。在講解《始得西山宴游記》的過程中，一些教師沒有明確的教學(xué)思路，未找到可以串連所有教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，導(dǎo)致教學(xué)的效率不高，達不到預(yù)期的目標。對此，筆者認為教師應(yīng)該明確教學(xué)線索，為課堂教學(xué)注入活力。在講解《始得西山宴游記》的過程中，教師可以嘗試從“宴游”二字出發(fā)，明確教學(xué)線索。我們可以引導(dǎo)學(xué)生探討作者“宴游”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，思考作者的心情發(fā)生了怎樣的變化。柳宗元參與永貞政治革新運動失敗，被貶為永州司馬，從此沒有公務(wù)，更沒有官舍可以入住，加上他的母親剛到永州就不幸染上了惡疾，很快就卒于龍興寺。這一切都讓柳宗元的內(nèi)心極其抑郁和惶恐……細看文章的第一段，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)柳宗元在游眾山時“施施而行，漫漫而游”，心情抑郁，且漫無目的，眾山之景根本無法吸引他，心中“恒惴栗”。直到作者看到了西山，被西山奇特、怪異的景色吸引了。這里地勢高低不平，高處是深山，低處是洼地，像蟻封，像洞穴，看上去只有尺寸之遠，實際上卻有千里之遙。千里之內(nèi)的景物都聚集、緊縮在眼前，青山縈回，白水繚繞，外與天邊相接。面對眼前奇異的景觀，作者頓覺胸懷開闊。

二、巧妙提問，提升學(xué)生的思維能力

在語文課堂上，一個好的問題往往會成為打開學(xué)生思維大門的鑰匙。但是，教師如果頻繁地提問，就會打擊學(xué)生的積極性，讓他們產(chǎn)生畏難情緒。對此，教師要積極探索，找到巧妙提問的方法，以提升學(xué)生的思維能力。在講解《始得西山宴游記》的過程中，教師可以將“西山”擬人化，這樣提問：“作者游覽了那么多名山大川，還是無法消除內(nèi)心的痛苦，那么到底誰才能讀懂作者的心呢？”學(xué)生紛紛答道：“西山?！比缓螅處熆梢赃M一步提問：“西山有何特別之處？為什么能讓作者產(chǎn)生‘然后知向之未始游，游于是乎始’的感受呢？”這個問題可以引導(dǎo)他們從多個角度去解讀文本。通過細讀文本，學(xué)生了解到西山的偏遠和孤高使作者反觀自身，想到了自己。西山是“數(shù)州之土壤，皆在衽席之下”“悠悠乎與灝氣俱，洋洋乎與造物者游“。反觀自身，自己原本可以和西山一樣的超然，可以將自己的不幸看得像山下的景象一樣渺小。柳宗元此時心境和博大的自然相合，發(fā)現(xiàn)了游的樂趣。與其說柳宗元發(fā)現(xiàn)了西山，不如說他找到了自己，因為他的卓爾不群只有特立的西山才能讀懂。

三、補充材料，豐富教學(xué)的內(nèi)容

在教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系課文內(nèi)容補充材料，豐富教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。在講解《始得西山宴游記》的過程中，教師可以展示柳宗元的詩歌《江雪》。這首詩和《始得西山宴游記》一樣，都是柳宗元被貶永州后創(chuàng)作的。結(jié)合這首詩，學(xué)生就能更好地體會作者的情感?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”柳宗元選擇千山萬徑、人鳥絕跡這種最能表現(xiàn)山野嚴寒的典型景物，描繪了大雪紛飛、天寒地凍的圖景，表達了自己在遭受打擊之后不屈而又深感孤寂的情緒。柳宗元在被貶永州十年間，遍游佳山秀水，借以排遣心中的愁悶，創(chuàng)作了許多名篇佳作。通過閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，柳宗元注重抓住景物的特點精雕細刻，描寫的大都是奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的自然山水。他也擅長以獨特的視角觀察景物，將景物的萬千情狀描摹出來，并在寫景的過程中展現(xiàn)自己的心境。如此一來，學(xué)生也能更加了解柳宗元在永州時期的創(chuàng)作風格。

總之，教師在教學(xué)的過程中要充分準備，利用各種資源，采用各種方法，使文言文教學(xué)更加高效。

（作者單位：江蘇省射陽中學(xué)）