摘 要：理論來源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐.對于自然科學(xué)數(shù)學(xué)也是一樣.數(shù)學(xué)來自生活，又指導(dǎo)我們改造自然世界.因此，我們要在教學(xué)中體現(xiàn)生活。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活

理論來源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐.對于自然科學(xué)數(shù)學(xué)也是一樣.數(shù)學(xué)來自生活，又指導(dǎo)我們改造自然世界.因此，我們要在教學(xué)中體現(xiàn)生活.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”[1]“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題”。

在教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，由生活引岀數(shù)學(xué)，讓多姿多彩的生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、在教學(xué)中體現(xiàn)生活

創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”.研究也表明：“教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系”.[2]隨著教改的深入，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情景已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，在教學(xué)條形統(tǒng)計圖時，有一個有趣的插圖：一位小姑娘問一位賣雪糕的老大爺有沒有“巧樂滋”雪糕，老大爺回答說沒有.老大爺問“‘小布丁’行不行？”小姑娘搖搖頭跑開了.老大爺納悶了，“為什么有的雪糕不夠賣，而有的卻又太多了？”從而引入新課，“你能幫幫老大爺嗎？”通過條形統(tǒng)計圖找到較高的條形就是暢銷的品種.他可以多進(jìn)些這樣的品種.才能賺的最大利潤.通過賣雪糕的學(xué)問將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)在特定的數(shù)學(xué)活動中獲得一些初步的生活體驗(yàn)，因此教師要想方法改變教學(xué)方式，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得生活體驗(yàn)。

例如，在七年級七巧板的制作與拼圖中，我指導(dǎo)學(xué)生們剪好七巧板，上好色.然后我先在黑板上展示了一組七巧板拼圖，告訴同學(xué)們七巧板可以拼上千種圖形.要求同學(xué)們自己想出拼圖，并且在教室墻上貼出來.第二天，我驚喜的發(fā)現(xiàn)教室里各種拼圖五彩繽紛，同學(xué)們用興奮的眼神向我傾訴對數(shù)學(xué)的熱愛.使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得生活體驗(yàn)。

心理學(xué)的理論表明，“個體的動機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)等非智力因素，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開發(fā)有著很大的影響”.[3]健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信心以及相互尊重學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展，有利于健康人格的形成。

又如在學(xué)《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節(jié)課時，我讓同學(xué)們拿上卷尺、標(biāo)桿、紙和筆，走出教室，實(shí)地測量.同學(xué)們五人一個小組，都做了任務(wù)分工.有一名同學(xué)負(fù)責(zé)拿標(biāo)桿，一名同學(xué)目測，一名同學(xué)用卷尺測量，一名同學(xué)記錄，一名同學(xué)負(fù)責(zé)收集計算結(jié)果.通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們用三種方法測量出學(xué)校旗桿和人行道側(cè)的大樹的高度，利用相似三角形的相似比解決實(shí)際問題.既培養(yǎng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，又發(fā)展了動手操作能力，還通過小組活動培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識和能力。

二、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題.體會數(shù)學(xué)的意義和價值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo).學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能。

例如：在某中學(xué)第七屆田徑運(yùn)動會即將來臨之際，讓學(xué)生為全校運(yùn)動員編號碼，要求號碼必須有年級、班級、性別等信息.通過小組探究，同學(xué)們得出以下方案：號碼由四位數(shù)組成，第一位表示年級，7、8、9分別表示七、八、九年級;第二位表示班級，1、2、3、4分別表示一、二、三、四班;三四位表示序號和性別，奇數(shù)為男運(yùn)動員、偶數(shù)為女運(yùn)動員.如7301表示七年級三班的男運(yùn)動員，而8416則表示八年級四班的一名女運(yùn)動員.通過一組數(shù)據(jù)包含的信息就可知道運(yùn)動員的年級、班級、性別。

所以，數(shù)學(xué)教師一定要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。

例如，在學(xué)習(xí)了概率以后，我提出一個問題：“某商場”在開展酬賓活動，購物每滿貳佰元就有一次抽獎活動，規(guī)則如下：一、轉(zhuǎn)一次轉(zhuǎn)盤，獲得相應(yīng)購物券.轉(zhuǎn)盤平均分為十份，其中一份為50元，二份為20元，三份為10元，其余為0元.二、直接獲得購物券10元.學(xué)生通過計算平均收益得知，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤可得平均收益12元，而直接獲得購物券只有10元.因此，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤比較劃算。

交作業(yè)的學(xué)問：開學(xué)初，同學(xué)們在交作業(yè)時雜亂無序，給課代表分發(fā)作業(yè)本帶來不便.有沒有好的方法解決這個問題？同學(xué)們通過分組討論得出一個較好的方案：將同學(xué)們按小組分類，一列為一組，全部有八個小組，每組收一起，打顛倒收起來.這樣，課代表在分發(fā)時只要找到列即可.大大減輕了課代表的工作量.又應(yīng)用了分類的思想和方法。

總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的難題.讓數(shù)學(xué)不再單調(diào)和枯燥.讓同學(xué)們學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué).讓數(shù)學(xué)與生活緊密相連。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基教司，《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001。

[2]吳華鈿、林天衛(wèi)主編《教育學(xué)》，廣東高等教育出版社，1994。

[3]韓永昌主編《心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1994。

作者簡介：柴作文（1974.3）男;漢族;籍貫;甘肅永登;本科;中小學(xué)一級教師;研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)