蘇連哲

摘 要：伴隨著化學新課標的改革與實施，教學活動中作業(yè)的布置與評價也在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術”的習題方式已不能適應現(xiàn)代教學的發(fā)展需要，作業(yè)分層設計、評價分析等概念已滲透到高中化學的教學活動中，因此，結合自身多年一線教學經驗，對高一化學作業(yè)分層設計和評價分析展開研究。

關鍵詞：高一化學;作業(yè)分層設計;作業(yè)評價分析

化學是一門理論與實踐相結合的自然學科，其化學知識的多樣性和趣味化受到廣大學生的喜愛和學習，所以，教師在作業(yè)的設計內容和評價方式上也應保持其學科的獨特魅力，因此，從作業(yè)分層設計和作業(yè)評價分析兩個方面，對高一年級化學作業(yè)的設計和評價進行探究。

一、作業(yè)分層設計

1、作業(yè)形式的多樣性

作業(yè)形式的多樣性有利于學生對化學知識點的把握和理解，同時，結合生活化的教學案例或實踐內容，有利于激發(fā)學生對作業(yè)完成的動力和興趣，提升學生作業(yè)的質量和效率，因此，在作業(yè)的設計形式上，教師要注重多樣性、趣味性的作業(yè)特點，保證學生積極高效的完成。

例如：在《用途廣泛的金屬材料》的作業(yè)中，可組織學生進行“傳幫帶”形式的合作探究，安排學生利用互聯(lián)網搜集、實地考察等形式，撰寫一篇“金屬與我們的日常生活”的實踐小作文，增強學生的認知基礎和實踐能力。

2、作業(yè)內容的質量性

傳統(tǒng)“題?！睉?zhàn)術的作業(yè)布置已不適應現(xiàn)代教學的需要，也對學生的學習興趣大打折扣，因此，在作業(yè)設計上要注重內容的質量性，教師要根據(jù)學生學情的變化，認真挑選和設計適合不同層次學生的作業(yè)內容，使學生作業(yè)的練習中達到舉一反三的實際效果，促進學生知識的掌握和延伸。

例如：在《富集在海水中的元素-氯》的作業(yè)中，學生已知CI2+H2O=HCI+HCIO生成次氯酸，教師可安排不同層次的學生進行漂白化學公式的探究和“飽和氯水和碳酸鈣”的實驗推導，加強學生之間的相互配合，提升作業(yè)內容得質量性。

3、作業(yè)主體的差異性

學生因個體差異的表現(xiàn)，在作業(yè)完成情況上難免出現(xiàn)正確與否、理解偏差等現(xiàn)象，造成學生“吃不飽”、“吃不了”的情況發(fā)生，影響學生學習的質量和動力，因此，在教學實踐中，教師要結合學生學習基礎，合理設計作業(yè)內容，有針對性地布置作業(yè)項目和類型，從而實現(xiàn)整體學習能力的提升。

例如：在《硫和氮的氧化物》的作業(yè)中，考慮到學生的實際學習情況，分別設置基礎題、拓展題、合作題等作業(yè)類型，幫助學生加強對知識的理解和提升：

基礎題：

①NO2溶于水時，與水反應，該反應中氧化劑和還原劑的物質的量之比__：__。

②因SO2有漂白的特性，它能使品紅溶液、Br2、酸性KMnO4溶液褪色。（判斷）

選做題：

③有一無色干燥的混合氣體，可能是由HCI、NO、NO2、CO2、NH2、H2中的幾種混合而成，通過實驗將混合氣體通過H2SO4時，氣體體積明顯減小，再通入過量堿石灰時，體積又有所減小，最后，將剩余氣體接觸空氣時混合氣體變?yōu)榧t棕色，因此，在混合氣體中必然存在________。

合作題：

④實驗中，將40毫升充滿NO和NO2的混合氣體的容器倒置于的水溶液容器中，兩者充分反應后，測量出所剩氣體的體積為20毫升。求原混合氣體中NO和NO2的體積比例？

通過對作業(yè)的分層設計，把握學生個體特點和學習能力，從而提升整體水平的發(fā)展和作業(yè)設計的有效性。

二、作業(yè)評價分析

1、注重評價的辯證性

學生個體差異的存在，造成作業(yè)完成的情況出現(xiàn)不同，教師應及時把握學生學習水平，并結合每個層次的學生特點和完成作業(yè)的實際情況進行評價，注重作業(yè)評價的辯證關系，提升學生學習的動力和知識的鞏固。

例如：針對不同內容層次的完成情況，教師應保持鼓勵、引導的話語進行評價，如學困生在正確完成基礎必選題后，應給予肯定和鼓勵，提高學生的學習自信心，適當?shù)夭贾蒙杂须y度的題，加強知識的鞏固;學優(yōu)生在完成拓展題型后，應聽取其做題思路和方法，完善和引導學生的思維缺陷和方向，增強學習能力，還可以讓他們教學困生，共同進步。

2、把握評價的標準性

作業(yè)設計內容的不同，造成作業(yè)評價的標準也就不同，因此，教師應把握個體評價的標準性和公平性，讓各層次的學生都得到合理公平的評價內容，鼓勵學困生繼續(xù)進步成長，指導學優(yōu)生進行拓展延伸，提升全體學生知識水平的共同增長。

例如：在評價的標準中，教師還應把握學生選題和做題的層次基礎，以基本作業(yè)的正確完成為標準，展開對學困生的作業(yè)評價，以選做題的作業(yè)完成為標準，對中等生的作業(yè)評價，以讓拓展題型和完成的效率作為標準，組織對學優(yōu)生的作業(yè)評價，靈活評價的標準，從而有效提升學生完成作業(yè)的積極性和主動性，保證學生能“消化”、能“吃飽”、能“吃好”的作業(yè)目的。

還可以對學生的作業(yè)按周﹑半月﹑一月﹑半學期或一學期進行評價，采用坐標圖來表述評價結果，對學生的作業(yè)評出等次，記入學生個人的成長記錄袋，作為學生評優(yōu)的基礎條件。這樣，有利于學生不斷地努力學習，激勵學生之間比﹑趕﹑超，形成良好的學習氛圍。

綜上所述，合理有效的作業(yè)分層設計，以及客觀全面的評價標準，有利于學生對化學知識的學習和掌握，幫助學生在作業(yè)的練習中增強自身對化學知識的應用與理解，促進學習方法的提升，因此，在今后的教學工作中，教師應從學生學習的需求出發(fā)，堅持因材施教的教學理念，科學有效的組織學生參與學習、主動學習、樂于學習，為學生的不斷成長和進步提供堅實有效的學習基礎。

參考文獻

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