詹本塘

摘 要：教材文本大多屬于經(jīng)典內(nèi)容，可以成為學(xué)生作文的重要范本。教師要注意在素材搜集、主旨設(shè)計、結(jié)構(gòu)創(chuàng)建、表達(dá)個性塑造等角度展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入到教材文本之中，通過多重閱讀思考，汲取更多作文營養(yǎng)，形成嶄新作文學(xué)習(xí)啟迪。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;依托教材;作文訓(xùn)練

“讀書破萬卷下筆如有神”，人們對讀寫關(guān)系有更科學(xué)的認(rèn)知，也為我們作文教學(xué)帶來更多啟迪，唯有依托教材文本解讀，才能給作文思維訓(xùn)練帶來更多啟迪，讓學(xué)生在素材整合、主旨建立、結(jié)構(gòu)創(chuàng)建、表達(dá)創(chuàng)新等方面有更多作為。教師要給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為學(xué)生做文本解讀輔助，讓學(xué)生有比較清晰的實(shí)踐方向，對作文訓(xùn)練提供強(qiáng)力支持。

一、深潛教材，整合作文素材資源

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本展開深度解析，這是最為典型的讀寫教學(xué)實(shí)踐。教材文本的經(jīng)典性是毋庸置疑的，自然能夠成為學(xué)生作文學(xué)習(xí)的重要范本。通過對文本內(nèi)容的深度解析，可以給學(xué)生提供更多寫作素材，或者給學(xué)生帶來更多素材整合啟示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)素材搜集整合方法，為學(xué)生習(xí)作順利展開創(chuàng)造良好條件。

例如，七年級語文下冊《葉圣陶先生二三事》，學(xué)生閱讀這篇課文時，對作者選擇的細(xì)枝末節(jié)的生活小事不是很在意，教師在具體引導(dǎo)時，需要給學(xué)生做出更提醒：這些生活小事，正是對支撐葉圣陶先生偉大人格的重要素材作證，梳理課文主要列舉了哪些實(shí)例，并將這些小事進(jìn)行分類，這樣就可以明白作者的用心。學(xué)生開始深入閱讀討論，很快就獲得一些閱讀感知體驗(yàn)。教師做延伸啟迪：如果讓你寫相似的題目，你準(zhǔn)備寫什么人，選擇什么樣的素材呢？學(xué)生展開熱議，對自己的素材搜集路線進(jìn)行規(guī)劃。教師以教材為依托展開啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生習(xí)作素材搜集帶來更多幫助。教材只是一個例子，我們要從這個例子中有更多借鑒，這才是閱讀學(xué)習(xí)需要建立的認(rèn)知意識。

二、解析立意，豐富作文主旨角度

文本都有鮮明的主題，這是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)和借鑒的地方。很多學(xué)生寫作常常缺少立意的意識，或者立意時容易出現(xiàn)一些偏差。在教材文本閱讀學(xué)習(xí)時，通過對文本主旨的發(fā)掘，可以學(xué)習(xí)作者精湛的點(diǎn)題技巧。學(xué)生作文主題樹立大多要靠生硬的點(diǎn)題實(shí)現(xiàn)，而教材內(nèi)容大多是在字里行間就呈現(xiàn)出了主旨，這是最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法應(yīng)用。

《最后一課》是一篇小說，其主題是極為鮮明的，教師先讓學(xué)生展開閱讀，對主題進(jìn)行歸結(jié)。學(xué)生手中有大量教輔材料，自然很快就給出了正確答案。教師給出引導(dǎo)：這部小說有愛國大主題可以樹立，如果讓你寫最平常的一節(jié)課，你會從哪些角度展開立意呢？學(xué)生開始了討論，有學(xué)生建議從學(xué)習(xí)態(tài)度方面思考，也有學(xué)生從方法歸結(jié)方向展開操作。教師對學(xué)生創(chuàng)意想法給出積極評價。由教材小說主題解讀引申到平常課堂教學(xué)，學(xué)生習(xí)作立意跟隨教師引導(dǎo)路線展開，獲得更多啟迪，讓學(xué)生對習(xí)作立意有了全新認(rèn)知。立意是習(xí)作的靈魂，教師在具體引導(dǎo)時，需要給學(xué)生傳遞更確切的信息。

三、體悟構(gòu)思，構(gòu)建作文主體框架

習(xí)作需要對結(jié)構(gòu)進(jìn)行精巧構(gòu)建，在具體操作中，學(xué)生常常會遇到一些難題，整體性不夠，缺少觀照性，更談不上照應(yīng)、伏筆、鋪墊等特點(diǎn)的呈現(xiàn)。教師在教材文本解讀中，要給學(xué)生做出更多引導(dǎo)，讓學(xué)生體會教材文本的構(gòu)思方式，從中獲得更多啟迪和借鑒。學(xué)生作文很容易落入“記流水賬”慣性思維之中，教師讓學(xué)生對教材文本結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行深入研究，自然能夠產(chǎn)生更多心理觸動。

教學(xué)《老王》這篇散文時，教師從散文特點(diǎn)角度展開梳理：散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，這里的“形”是指選材、表達(dá)等方面有更多自由性，而這里的“神”是指主題，這個主題是不能隨意改變的，圍繞主題展開作文構(gòu)建，形成“一線串珠”的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生開始對文本結(jié)構(gòu)展開深入研究，很快就掌握了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師展開寫作引導(dǎo)：如果讓你來寫一個人，你會如何構(gòu)建結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生快速給出自己的理解：圍繞這個主要人物展開材料搜集，對人物性格進(jìn)行多元塑造。還有學(xué)生補(bǔ)充：習(xí)作構(gòu)建需要體現(xiàn)完整性，題目、開頭、過渡、結(jié)尾等都要精心設(shè)計，而且要體現(xiàn)觀照性，這些結(jié)構(gòu)內(nèi)容相互之間都需要有內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能形成完整的作文體系。教師對學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想給出積極評價，對作文構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)新啟迪：作文結(jié)構(gòu)不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際需要，作出更多創(chuàng)意設(shè)計。如倒敘手法運(yùn)用，也能夠起到很好的效果。

四、借鑒語言，發(fā)展作文表達(dá)個性

教材文本語言對學(xué)生來說都屬于經(jīng)典，學(xué)習(xí)借鑒價值更高。教師要注意發(fā)動學(xué)生展開多種形式的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生對教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行語言鑒賞操作，從深入研討中建立語言表達(dá)個性。閱讀屬于個性學(xué)習(xí)行為，其實(shí)習(xí)作更是一種個性學(xué)習(xí)，追求語言個性，這應(yīng)該成為作文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在具體引導(dǎo)時，不能要求學(xué)生死板模仿，要注意創(chuàng)新實(shí)踐，凸顯自己的語言個性，這對全面提升學(xué)生習(xí)作品質(zhì)有重要幫助。

學(xué)習(xí)教材語言，這是最常規(guī)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在具體引導(dǎo)時，不能只是分析欣賞，而是要讀寫結(jié)合，讓學(xué)生有更多寫的體驗(yàn)，這樣才能形成良好學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師先讓學(xué)生展開欣賞性閱讀，找出一些經(jīng)典描寫片段，并進(jìn)行語言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生對語言鑒賞學(xué)習(xí)并不陌生，很快就找到一些鑒賞角度，對表達(dá)效果進(jìn)行進(jìn)一步分析，很快就建立了語言認(rèn)知基礎(chǔ)。為讓學(xué)生內(nèi)化這樣學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師發(fā)動了仿寫訓(xùn)練任務(wù)：在我們的身邊也有不少精美的景色，挑選一處景色作為描寫對象，學(xué)習(xí)課文寫法，展開仿寫訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生拿到這個習(xí)作任務(wù)后，再度進(jìn)入教材展開深入閱讀，感受景色語言特色，然后開始構(gòu)思，順利展開讀寫操作。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。在課堂展示階段，教師對學(xué)生讀寫操作情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，給學(xué)生提出更多學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生在具體訓(xùn)練之中建立語言表達(dá)個性。

語文教材大多屬于經(jīng)典篇目，具有極高文學(xué)鑒賞價值，教師引導(dǎo)學(xué)生展開深入解讀，可以獲得豐富閱讀感知和體驗(yàn)，對提升作文思維品質(zhì)有重要幫助。學(xué)生在素材搜集、主旨確定、結(jié)構(gòu)建設(shè)、表達(dá)創(chuàng)新等方面都存在一定認(rèn)知短板，教師讓學(xué)生展開對應(yīng)閱讀鑒賞，自然能夠獲得豐富作文啟動力量。

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