梁紅俠

摘 要：在高中物理教學指導意見中，對物理教學的教學目標有著明確的定義，教師在高中物理教學階段要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的科學思維能力。在教學過程中，教師應該要以學生為教學主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生的思維創(chuàng)造能力和獨立思考能力能夠有著高效的發(fā)展。因此本文就高中物理核心素養(yǎng)下的科學思維能力進行簡單的分析。

關鍵字：高中物理、核心素養(yǎng)、科學思維能力

引言：在高中的物理教學中，無論是教師還是學生都會遇到許許多多的問題，教師會在多次的教學中感覺力不從心，難以提高學生的學習成績，對于學生而言也是在盡可能的學習，但是在面對一次次的物理低分情況下也有著低落的心理情況。在這種情況下，教師應該嘗試培養(yǎng)學生的物理科學思維能力。從思維上提升學生對于物理問題的敏感程度，從而解決學生面臨的問題。

一、現(xiàn)階段物理教學問題

1、學習內(nèi)容太多，老師和學生疲于奔命

高中的物理學習和初中的物理學習不同，高中需要掌握更多的物理知識的同時還需要盡可能的靈活運用物理知識。老師在教學的時候只是單獨的講解每一章的物理知識沒有將這些知識串聯(lián)起來，學生很容易一邊學一邊忘記，而老師發(fā)現(xiàn)的時候有疲于奔命的去為學生查漏補缺。在這種教學方法之下，學生和老師都感覺很疲憊的同時，學生的學習成績也很難提升。

2、教學手法的單一

教師課堂上的物理教學采用的手段都很單一，雖然不至于只采用一種教學方法，但是也沒有讓課堂更加活躍，而一個缺乏生氣的課堂，學生是很難有很高的學習效率。加之物理知識的龐大和復雜，讓學生失去了學習的動力，學生的學習成績也就很難有所提升。老師在這個過程中沒有意識到真正的問題所在，也就難以有效的及時的做出改變。

3、教師忽視了科學思維能力的重要性

物理教師一般都采用傳統(tǒng)的教學模式，通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學生掌握相關的物理知識，從而忽略了新課改中提出的培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，也就忽視了培養(yǎng)學生的科學思維能力。在物理學習中，科學思維能力是十分重要的，就如同數(shù)學基本核心素質(zhì)，是學好物理的基礎。然而由于高考的壓力，老師將更多的精力投入到學生成績的提升當中，自然而然是忽視了學生科學思維能力培養(yǎng)。學生缺失了這種科學思維能力也就很難將物理成績提升到一定層次。

二、高中物理核心素養(yǎng)下對科學思維能力培養(yǎng)策略

1、利用物理實驗來培養(yǎng)學生的科學思維能力

在高中物理教學中有著許許多多的有趣的物理實驗，但是大部分的物理實驗都是需要一定的場地的，教師在教學的時候也就只能通過多媒體或者視頻的方式來想學生進行實驗演示，但是這種方法最多只能讓學生理解這個物理實驗的意義以及結(jié)果。對于學生科學思維能力的培養(yǎng)沒有絲毫的益處，科學思維能力并不是說說那么簡單。這種能力的培養(yǎng)需要通過動手實驗才能慢慢培養(yǎng)。因此老師可以通過物理實驗來培養(yǎng)學生的科學思維能力。

例如，老師可以讓學生通過動手操作光的折射現(xiàn)象來進行相關光線知識的研究，通過這個實驗讓學生能夠了解光在多少角度下能夠形成折射，在多少角度下能形成全反射。這個過程能夠讓學生進行自主探索物理相關知識，有利于學生形成科學思維能力。

2、建立物理知識體系來培養(yǎng)學生的科學思維能力

教師在培養(yǎng)學生科學思維能力的時候不可能單單憑借實驗教學，這樣不僅僅浪費時間，而且也會大量占用學校的公共資源。因此在課堂教學中，教師可以通過幫助學生建立物理知識體系來幫助學生培養(yǎng)科學思維能力。物理的知識十分的龐大，而且每一章都有著千絲萬縷的聯(lián)系，老師在教學中幫助學生理清楚知識脈絡，在一定程度上也就能夠培養(yǎng)學的科學思維能力。

比如高中物理中安培定律的學習，判斷電磁場的方向，這個知識點可以說是貫穿整個高中物理學習的。同時安培定律這個單元的學習和之后的磁場、電場的學習也有很強的關聯(lián)性。此外對于力的學習也是貫穿了整個高中物理，因此老師引導學生建立物理知識體系是十分必要的，在物理知識體系建立的過程中，學生就是將整個高中物理知識進行串聯(lián)，在這種情況下，學生也就能夠培養(yǎng)一定的科學思維能力。

3、結(jié)合教材進行科學思維能力

無論什么能力的培養(yǎng)都可以基于教材進行培養(yǎng)，高中物理教材中的內(nèi)容也都包括了相關能力的培養(yǎng)，老師在教學中就可以結(jié)合教材來對學生進行科學思維能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)都是潛移默化進行的，老師可以通過引導學生對于一個知識點的發(fā)散性思考，或者讓學生通過不同的角度，利用不同的原理來解釋相關知識點或者物理現(xiàn)象，通過結(jié)合教材的方式也就能夠培養(yǎng)學生的科學思維能力。

總結(jié)：總而言之，高中物理教師對學生進行科學思維能力培養(yǎng)的時候要注意方式方法，無論是通過實驗還是結(jié)合教材來培養(yǎng)學生的科學思維能力，在教學過程中一定要以學生為教學主體，這樣才能讓學生更加有效的進行物理學習。

參考文獻

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