岳曉斌 付強(qiáng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中不僅應(yīng)當(dāng)進(jìn)行知識的接收和整合，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建起概念數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的橋梁，讓數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，這是傳統(tǒng)說教式教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下通過構(gòu)建教學(xué)情境，利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將較為復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識，從平面課本中抽離出來，從課堂導(dǎo)入到知識教學(xué)，以更加立體、系統(tǒng)的模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)使用多樣化的教學(xué)導(dǎo)入形式，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：探索性教學(xué)理念;高中數(shù)學(xué);教育

在新課程改革之后，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由原來的“雙基”逐漸轉(zhuǎn)變成為“三維”教學(xué)目標(biāo)形式，將知識與技能、過程與方式、情感與態(tài)度作為教育教學(xué)中的目標(biāo)。在進(jìn)行深度教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將“三維”教學(xué)目標(biāo)作為教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)，并且不斷發(fā)揮教師自身的主觀能動性，提升教育教學(xué)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，在“三維”目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的嘗試。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，逐漸設(shè)定與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

一、探索教學(xué)形式，引導(dǎo)教師提升教學(xué)水平

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的過程中基本都能夠?qū)⒉牧蟿澐殖蓭讉€(gè)部分，按照劃分的部分進(jìn)行分段教學(xué)，并且在教學(xué)過程中能夠根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行有效的提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容。但是數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中經(jīng)常會忽視一個(gè)問題，即怎樣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘，將本篇教材內(nèi)容與更深遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有一定局限性的，自身難以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中建設(shè)具有自身特點(diǎn)的思維形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人公地位受到了影響，難以有效掌握課堂中的主動權(quán)發(fā)言權(quán)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中難以進(jìn)行有效的思考，對知識沒有深入理解，教師傳授的知識難以有效轉(zhuǎn)化成學(xué)生的個(gè)人能力，學(xué)生自身能力的構(gòu)建系統(tǒng)難以有效滿足[1]。

例如，在進(jìn)行《三角函數(shù)》的教育教學(xué)中，教師可以利用視頻引出泰勒斯測量金字塔的故事，在充分吸引學(xué)生注意力的前提下，提出泰勒斯測量依據(jù)的問題，借助數(shù)學(xué)模型或教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、驗(yàn)證等方式，獲得三角函數(shù)判定定理;還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師在進(jìn)行課堂授課之前制作難度適中的教學(xué)視頻，講授基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課堂結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的問題解答，提高課堂教學(xué)效率。

二、探索教學(xué)方法，推進(jìn)教師深化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)對資料的題材和形式進(jìn)行詳細(xì)的分析，對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出能夠劃分文章章節(jié)段落的重點(diǎn)句子，為文章的整體分析奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。教材中的諸多話題都具有一定的時(shí)代感，與學(xué)生的生活實(shí)際之間具有緊密的聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身的獨(dú)立思考，建立數(shù)學(xué)的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，學(xué)生在教師按部就班的教學(xué)流程中難以獲得良好的思考反饋和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性會受到極大的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對單詞和句子的記憶并不是的最終目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能夠展示自身想法，結(jié)合的知識背景，以及教師創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境中，真正了解中的知識點(diǎn)，掌握詞匯和短語的使用形式。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識的積累，引導(dǎo)學(xué)生建立知識的分析、整合、提取、記憶的數(shù)學(xué)綜合能力[2]。

例如，教師在進(jìn)行《圓與方程》內(nèi)容的教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容有效劃分成為三個(gè)部分。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)圓，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較為簡單。在此基礎(chǔ)上，教師可以將圓與方程相結(jié)合，通過圓的運(yùn)動軌跡和方程數(shù)值之間的變化展現(xiàn)二者之間的關(guān)系和變化趨勢。教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的變化和知識吸收的程度，選擇學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和發(fā)言，夯實(shí)學(xué)生對知識的認(rèn)知程度。最后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)圓運(yùn)動變化的規(guī)律。在教學(xué)過程中教師可以使用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、整合教學(xué)形式，幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)是初高中教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)試教育考察的中心環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中過于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，將知識系統(tǒng)和框架灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中，學(xué)生在教師的強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境下漸漸降低了對知識的探究渴望，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的科學(xué)思維建立，整合自身的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，在保證能夠完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尋求更加充實(shí)、生動、有趣的教學(xué)方式，在教育教學(xué)中有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，受到學(xué)習(xí)興趣的支配，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力也會有所增強(qiáng)。充分的知識基礎(chǔ)奠定了學(xué)生對數(shù)學(xué)科學(xué)思維的發(fā)展基調(diào)，在其支持和鼓勵，以及教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)思維[3]。

例如，教師在進(jìn)行《隨機(jī)事件及概率》的教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，抽象的概率定義會影響學(xué)生對知識的理解和掌握，不利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以將概率問題設(shè)定成為以下的表達(dá)形式“A1—A10十名學(xué)生，排成一隊(duì)有幾種排列方式，排成二隊(duì)有幾種排列方式？”在問題設(shè)定上也能夠看出，兩個(gè)問題具有不同的難度，第一個(gè)問題較為簡單，第二個(gè)問題具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在回答問題的過程中也能夠展現(xiàn)出對知識內(nèi)容的理解程度，便于教師展開后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力，即便是不同能力水平上的學(xué)生，都能夠得到自身知識水平的一定程度提升。

結(jié)束語：根據(jù)本文的教學(xué)案例分析能夠表明，當(dāng)前隨著新課改背景的不斷深化和落實(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探索性教學(xué)理念，教學(xué)是教育教學(xué)行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。踐行核心素養(yǎng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為教師不斷尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，正確認(rèn)知自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證自身采取的教育教學(xué)形式能夠滿足學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳艷.探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化[J].數(shù)字化用戶，2018，24（46）：140.