李軍

隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，語文教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，課堂上的時(shí)間是有限的，教學(xué)節(jié)奏又比較緊湊，往往難以有效培養(yǎng)他們的閱讀能力。對此，教師可以嘗試開展課外閱讀教學(xué)，扮演好引導(dǎo)者的角色，采用合理且有效的教學(xué)手段，為學(xué)生打造課外閱讀的平臺，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。下面，筆者就簡要談?wù)劇?/p>

一、適時(shí)銜接，提高學(xué)生的閱讀效率

開展課外閱讀教學(xué)的目的之一是補(bǔ)充課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足。因此，在教學(xué)的過程中，教師要適時(shí)將課內(nèi)文本與課外文本聯(lián)系起來，幫助學(xué)生提高閱讀的效率。在此過程中，可以根據(jù)學(xué)情布置閱讀任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在課外閱讀中有所收獲。

例如，在講解了老舍的《想北平》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他文本。《想北平》是“漂泊的旅人”這一單元主題下的文章，作者通過將北平與巴黎進(jìn)行對比，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情。在開展課外閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》。這篇文章與課文《想北平》有相似之處，兩篇文章都是通過比較的方法來抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)之情的。《想北平》是將北平和巴黎進(jìn)行比較，《月是故鄉(xiāng)明》是將北京的月亮和外國的月亮進(jìn)行比較。學(xué)生閱讀這篇文章，能很好地將課內(nèi)文本與課外文本聯(lián)系起來。之后，教師還可以布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如：

請閱讀季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》，并將下面的句子補(bǔ)充完整。

1.在這期間，我曾到過世界上將近三十個(gè)國家，我看過許許多多的月亮。在一的瑞士萊芒湖上，在——的非洲大沙漠中，在——的大海中，在——的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應(yīng)該說都是——的，我都異常喜歡。

2.此地既然有__，有__，有__，有__，有__，每逢望夜，一輪當(dāng)空，月光__于碧波之上，上下空靈，一碧數(shù)頃，而且__，__真不能不說是賞月勝地。

二、展現(xiàn)圖片，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)、電腦成為了人們生活中必不可少的東西，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，展示相應(yīng)的圖景，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以先展示圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再引導(dǎo)他們閱讀課外文本;也可以先讓他們閱讀文本，再展示圖片，幫助他們更好地欣賞作品。這樣均能豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師可以展示兩幅圖片。如下：

教師可以先讓他們欣賞圖片，說說外國的明月和北京的明月有何不同。有的學(xué)生認(rèn)為外國的明月很美麗，在城堡、高樓的映襯下具有別樣的味道;有的學(xué)生認(rèn)為北京的月亮更符合自己的審美觀，能讓人聯(lián)想到相應(yīng)的古詩文，如“明月幾時(shí)有，把酒問青天”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，富有詩意美。之后，我們可以引導(dǎo)他們閱讀季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》，讓他們邊閱讀，邊思考以下問題：

1.作者更喜歡哪里的明月？你是從哪里看出來的？

2.在作者的眼中，外國的明月和北京的明月分別有怎樣的特點(diǎn)？

通過閱讀課文，學(xué)生找到了答案：雖然外國的月亮非常美，但是作者更喜歡北京的月亮，從文章標(biāo)題“月是故鄉(xiāng)明”上也可以看出來，外國的明月再美麗也比不上故鄉(xiāng)的明月。作者在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海上，在巍峨雄奇的高山上，都看到過月亮。這些月亮都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“美妙絕倫”。北京的明月是普通的，卻又充滿了詩意，哪一處的月亮都不及北京的明月美麗。

總而言之，在課外閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀需求，適時(shí)銜接，提高他們的閱讀效率;展示圖片，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華高級中學(xué)）